初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)策略

王海燕

摘 要：初二年級(jí)是學(xué)生容易分化的一年，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，隨著內(nèi)容的加深和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，初二數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的分化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。如何分析初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，及時(shí)采取正確的應(yīng)對(duì)策略將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就此談粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0075-01

在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的趨勢(shì)。在度過(guò)了七年級(jí)的刻苦學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都完全適應(yīng)了從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以良好的成績(jī)邁入八年級(jí)的大門，然而也有一些學(xué)生則出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象，有的甚至多次測(cè)試不及格，淪為了學(xué)困生。為了幫助這些學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需要在教學(xué)中做出一番探索與思考。

1 把脈心理特征，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

心理學(xué)家佛洛伊德研究認(rèn)為，人的成功與否與其自身的信心存在一定的聯(lián)系。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)困生的一個(gè)重要心理特征是，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏懼感，因此滋生了嚴(yán)重的逃避情緒與厭倦情緒，許多學(xué)困生都有這樣的表現(xiàn)：每逢數(shù)學(xué)課便如臨大敵般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而每當(dāng)結(jié)束了一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，便如釋重負(fù)般長(zhǎng)舒一口氣。這就充分說(shuō)明了學(xué)困生的脆弱、敏感的心理狀態(tài)，由于長(zhǎng)期的成績(jī)不理想，他們承受著教師、家長(zhǎng)、同學(xué)三個(gè)方面的壓力，他們的心中缺乏成就感與滿足感，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅與快感，并因此形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越恐懼、害怕。在實(shí)際情況中，學(xué)困生往往對(duì)教師的說(shuō)教抱有強(qiáng)烈的反感或逃避情緒，在課堂上畏懼教師的提問(wèn)，甚至害怕與教師產(chǎn)生眼神交流，于是他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上總是低著頭不說(shuō)話，不愿與教師進(jìn)行語(yǔ)言溝通，在遇到難題時(shí)，不是迎難而上、解決困難，而是選擇逃避。這就說(shuō)明學(xué)困生有著濃厚的自卑心理，缺乏戰(zhàn)勝困難的自信，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)挫折，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、勇于探索，幫助他們建立自信心。

2 科學(xué)有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，只有教師的耐心與科學(xué)的引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的根本所占。我們知道，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生扎實(shí)地掌握新知識(shí)的前提，許多學(xué)困生缺乏良好的預(yù)習(xí)能力，這就導(dǎo)致他們?cè)谏闲抡n時(shí)顯得手足無(wú)措。因此，要想幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新課程中的概念、公理、公式等有一個(gè)大體上的了解，這樣在上課時(shí)就能夠做到有備無(wú)患，減少學(xué)習(xí)新課程時(shí)的難度。例如，在學(xué)習(xí)書本上的公式時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程展開有效思考，并且和書中的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，檢查自己的推導(dǎo)是否存在錯(cuò)誤，然后結(jié)合例題對(duì)公式進(jìn)行運(yùn)用，從而提高自己對(duì)公式的理解與掌握水平。除此之外，學(xué)生還可以嘗試解決書中的練習(xí)題，深入理解相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)在預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重新舊知識(shí)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)去過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度來(lái)嘗試解決，如果實(shí)在難以解決，就應(yīng)當(dāng)在上課時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并且與自己的想法做比較，看看自己存在哪些不足。

3 通過(guò)直觀教學(xué)，吸引學(xué)困生的注意力

皮亞杰指出：“兒童的思維以直觀為主，其有意注意的動(dòng)力直接來(lái)源于生動(dòng)形象的具體事物。”有專業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指數(shù)學(xué)成績(jī)低于教學(xué)大綱的預(yù)期目標(biāo)，測(cè)試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期不及格的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力雖然偏弱，但是他們的智商還是處在正常范圍。因此也就是說(shuō)，學(xué)困生雖然目前的成績(jī)并不理想，但是他們具有一定的學(xué)習(xí)潛能，需要教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兿麡O情緒，排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，使他們的注意力能夠集中到學(xué)習(xí)上，心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)中。在具體教學(xué)中，教師可以采取一些直觀性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生以更為直接、生動(dòng)的方式來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生徹底理解這一定理，教師找來(lái)5條長(zhǎng)度不一樣的鐵絲，讓學(xué)生將其中任意3條鐵絲構(gòu)建出一個(gè)三角形，并要求學(xué)生思考：能組成三角形的三條鐵絲之間呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系？這樣一來(lái)，就讓學(xué)生深入理解了這一定理。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，多采取一些生動(dòng)而形象的表達(dá)方式，運(yùn)用鼓勵(lì)性、積極性的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)困生的自信心，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

4 優(yōu)化教學(xué)方法，改變學(xué)困生思維方式

在初一年級(jí)下學(xué)期的課本中，有關(guān)相交線與平行線、三角形和平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的空間思維能力提出了一定的要求，然而一些學(xué)生在那時(shí)還不具備這種較為抽象的思維，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)感到舉步維艱，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并把這種慣性帶到了八年級(jí)，進(jìn)而在八年級(jí)就成為了學(xué)困生。不可否認(rèn)的是，有的學(xué)生在語(yǔ)言理解方面的能力尚未完全形成，對(duì)于課本上的一些語(yǔ)言描述感到難以讀懂，或者無(wú)法用專門的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，這樣雖然在短期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生太大的消極影響，但是一旦長(zhǎng)期地發(fā)展下去，就會(huì)像雪球一樣越滾越厚，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降。八年級(jí)的知識(shí)在難度上會(huì)比七年級(jí)高一個(gè)檔次，函數(shù)與四邊形的引入將會(huì)增加知識(shí)的抽象性與邏輯性，促使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，而有的學(xué)生難以適應(yīng)這種變化，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困”的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到有效轉(zhuǎn)變。

總而言之，八年級(jí)的數(shù)學(xué)在難度上有所提高，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難。然而學(xué)困生中大部分并不是天資拙劣，只是在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面遇到了困難?；诖耍處煈?yīng)對(duì)他們進(jìn)行有效輔導(dǎo)，把提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能妥善解決這一教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。