如何在高中課堂教學(xué)中有效落實語文核心素養(yǎng)

摘 要：在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，出現(xiàn)了越來越多的先進教育理念，核心素養(yǎng)是其中的一個重要方面。當(dāng)前，高中語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被賦予了新的定義，將培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)作為其主要內(nèi)容。語文是高中階段的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)以及文字綜合能力的平臺。在高中語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教師所面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；落實方法

當(dāng)前，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中的地位不斷得到提升。與傳統(tǒng)教育理念相比，核心素養(yǎng)具有較強的前瞻性和科學(xué)性，突出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力的重要性。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。因此，高中語文教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進行深入剖析，將其與語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進行有機結(jié)合，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的科學(xué)認知

核心素養(yǎng)是一種先進的教育理念，其主要內(nèi)涵是學(xué)生在接受教育的過程中所形成的，能適應(yīng)未來個人以及社會發(fā)展的綜合能力，屬于思想、情感以及觀念層面的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念中融入了語文學(xué)科的特點。語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言表達能力、思維能力、審美意識以及文化修養(yǎng)。

二、在高中課堂教學(xué)中落實語文核心素養(yǎng)的方法

（一）以讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)體系中的兩個重要模塊，語文核心素養(yǎng)中所強調(diào)的語言表達能力包括口述與寫作兩個部分。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生形成語言表達能力的載體能達到較為理想的教學(xué)效果[1]。例如，教師講解到《拿來主義》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文的中心思想用口述的方式表達出來，并談一談自己對這篇課文中魯迅先生所表達的思想和情感所產(chǎn)生的感悟。在課堂上，學(xué)生表達完畢后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀這篇課文所獲得的體驗完成一篇讀后感。通過這樣的方法使學(xué)生從讀寫兩個方面提高自身的語言表達能力，并加深對課文的理解。

（二）將合作教學(xué)作為培養(yǎng)思維能力的平臺

不同的學(xué)生具有的語文思維也存在較大的差異性。在落實培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，高中語文教師可以為學(xué)生開展以合作為主要形式的教學(xué)活動，使學(xué)生在小組合作的過程中能得到思維的碰撞，從不同的角度思考語文問題，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高自身的思維能力。這樣的教學(xué)方法有利于達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，教師講解到《哈姆萊特》這篇閱讀作品時，可以將班級的學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位探究“《哈姆萊特》這部作品中的悲劇色彩體現(xiàn)在哪些方面？”不同的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解角度不同，在學(xué)生互相表達想法的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成更加縝密兼具發(fā)散性的語文思維，達到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成審美意識

在語文核心素養(yǎng)理念下的審美意識包括兩個方面，即對文學(xué)作品內(nèi)容以及所表達的情感的審美和對文字的審美。高中語文教師在課堂上開展教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入作者所描繪的情境當(dāng)中。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成審美意識[2]。例如，教師講解到《蜀道難》這首古詩時，教師可以利用視頻動畫的形式為學(xué)生展示詩中描寫的情境，懸崖峭壁、洶涌河流等，可以讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放一段瀑布撞擊巖石、飛鳥哀嚎的音頻，使學(xué)生從視覺和聽覺兩個角度感受詩人所描繪的情境，欣賞大自然的綺麗風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生談一談自己對詩中的詞句描寫有哪些感受，通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對文字的審美意識。

（四）拓展語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，體現(xiàn)在精神層面。盡管高中語文教材中所包含的內(nèi)容較為豐富，但是仍然具有一定的局限性。因此，要想達到培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以以教材中的內(nèi)容為中心，對其進行延伸和拓展，使學(xué)生能接觸到更多的文學(xué)知識。長此以往，有利于學(xué)生逐漸形成文化修養(yǎng)[3]。例如，教師講解到“杜甫詩三首”這個部分時，教師除了講解教材中所列出的三首杜甫的古詩之外，還可以根據(jù)這個部分的主題，為學(xué)生拓展幾首杜甫的其他詩以及杜甫的生平介紹和創(chuàng)作風(fēng)格。教師也可以讓學(xué)生在課后收集自己比較喜歡的杜甫的詩，到課堂上一起分享，并談一談自己喜歡該首詩歌的理由。通過這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成文化修養(yǎng)。

綜上所述，將核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)進行有機結(jié)合已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)概念的提出使高中語文教育進入一個新的階段。因此，高中語文教師可以通過以讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，將合作教學(xué)作為培養(yǎng)思維能力的平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，拓展語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的方式達到落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過對在高中語文課堂教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)的方法展開一系列探討，希望能為促進高中語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[2]林劍卿.高中語文課外閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：76.

[3]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：49-50.

作者簡介：席劍華（1978），男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，班主任，研究方向：語文。

編輯 魯翠紅