中職語文有效教學(xué)研究述略

摘 要：我們以2013年至2017年間已發(fā)表的關(guān)于“中職語文有效教學(xué)”的論文為考察對(duì)象，主要從“教學(xué)現(xiàn)狀透視”、“學(xué)生專業(yè)主導(dǎo)下的有效教學(xué)的可行性分析”、“課堂模式”、“教學(xué)策略”四個(gè)方面，作初步的梳理和分析，或可了解相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的一個(gè)側(cè)面，提供學(xué)界所需要了解的信息。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語文 有效教學(xué) 綜述

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0052-02

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究潮流，之后逐漸影響到我國(guó)[1]。受此理論影響，教師們開始嘗試運(yùn)用“有效教學(xué)”理論，開展教學(xué)活動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)[2]。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂的有效性，在新課改背景下，追求教學(xué)有效性已成為廣大職校教師的共識(shí)[3]。

有學(xué)者將2012年以前的有關(guān)職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)的研究論文進(jìn)行了詳細(xì)分析[3]，鑒于此，我們搜集了2013年至2017年已公開發(fā)表的研究成果，共108篇論文[4]。本文擬對(duì)相關(guān)研究成果，作初步的梳理和分析。

1 研究成果的量化分析

我們將2013年至2017年已發(fā)表的108篇論文進(jìn)行細(xì)化分析，按每年的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分為“期刊論文、碩士論文、博士論文”三類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

從表中可知，近5年來，2013年和2014年研究成果居多。自2014年至2016年皆有高校碩士學(xué)位論文問世，但數(shù)量很少。期刊論文的作者均是中等職業(yè)學(xué)校的教師，很少涉及高校教師，僅有6篇高校碩士學(xué)位論文，博士論文則無成果問世。

2 研究成果的內(nèi)容分析

上文是將近5年的研究成果進(jìn)行了量化分析，為了更好的說明問題，我們將從論文的內(nèi)容著手，進(jìn)行分類論述。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀透視

許多教師對(duì)中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。龍丹莉從教材方面進(jìn)行了分析[5]，陳云從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)層面進(jìn)行了分析[6]。任金秀從學(xué)生角度進(jìn)行了分析[7]，諶若云從教師角度進(jìn)行了分析[8]。

其現(xiàn)狀主要是：第一，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語文的學(xué)習(xí)并無太大興趣；第二，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)；第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較單一，未建立系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)體系；第四，語文教材的部分內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生不易接受。

2.2 學(xué)生專業(yè)主導(dǎo)下的有效教學(xué)的可行性分析

中職語文教學(xué)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)、用人單位的人才需求和學(xué)生實(shí)際需要為基點(diǎn)，在具體教學(xué)內(nèi)容中積極挖掘語文課同專業(yè)課的相關(guān)元素，構(gòu)建同專業(yè)技能銜接的語文特色課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)[9]。孫春娟認(rèn)為“找準(zhǔn)切合點(diǎn)，多方面挖掘教材中潛在的專業(yè)因子和職業(yè)元素，有序地將學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練納入語文學(xué)習(xí)軌道上，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接合[9]”。有研究者認(rèn)為，中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在充分利用專業(yè)設(shè)備、器材的基礎(chǔ)上，提高有效教學(xué)。陳云以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教學(xué)案例為依據(jù)，探討了語文教育應(yīng)契合專業(yè)技能的必要

性[6]。

教師們了解各專業(yè)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的所需內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相契合，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展需要，使有效教學(xué)順利開展。

2.3 課堂模式

孫春娟認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師使用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”，能較好地進(jìn)行有效教學(xué)。[10]秦友認(rèn)為，借助“園?；?dòng)”平臺(tái)，實(shí)施新課程改革，探索有效教學(xué)模式，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式。[11]張誠(chéng)誠(chéng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“游戲沉浸式”、“交往教學(xué)”三種教學(xué)模式。[12]石磊在教學(xué)中運(yùn)用“三段八環(huán)”的教學(xué)模式。[13]從相關(guān)研究看，教師制定教學(xué)模式應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切忌盲目追求教學(xué)模式的多樣化而失去教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

2.4 實(shí)施策略

相關(guān)的研究者是中職學(xué)校的教師，他們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)中職語文有效教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出了相關(guān)策略，從整體上看，可從兩方面梳理。

2.4.1 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法

施飛云認(rèn)為“在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生自身想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，而教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生

的興趣點(diǎn)相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)手段三者有機(jī)結(jié)合”。[14]林素娟認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)需求，教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生有豐富的情感交流”。[15]張奎晶認(rèn)為，教師需要確定語文教學(xué)在中職教學(xué)中的正確定位，進(jìn)而制定合理科學(xué)的教學(xué)策略和目標(biāo)，把握中職語文的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[16]

2.4.2 課堂環(huán)境

陳麗榮認(rèn)為，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況與教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境能夠影響人的心情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。[17]葉晶認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，從而營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。[18]

3 結(jié)語

參與“中職語文有效教學(xué)”相關(guān)研究的人員，主要以中職學(xué)校的語文教師為主。高校教師并未參與相關(guān)研究，僅有少數(shù)高校碩士研究生對(duì)其進(jìn)行了初步探索。因此，我們希望更多高校教師、碩士、博士關(guān)注中職有效教學(xué)的研究。縱觀近5年研究成果，均聚焦于教與學(xué)的關(guān)系及教師和學(xué)生的定位等方面，其研究結(jié)果大同小異，重復(fù)性研究較多。前人研究雖取得一定成果，但在研究?jī)?nèi)容的深度和廣度上，并未有太大突破。在2012年，孔瑞珠在梳理職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)研究成果時(shí)，就指出研究的廣度和深度不足，重復(fù)性研究較多。[19]時(shí)至今日，在此方面仍顯疲軟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖剛.有效性教學(xué)理論之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3] 孔瑞珠.職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：106-108.

[4] 108篇論文均在“中國(guó)知網(wǎng)”搜集.由于筆者受認(rèn)知等因素的限制，搜集論文僅108篇.

[5] 龍丹莉.中職語文課堂有效教學(xué)思索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（25）：55-56.

[6] 陳云.中職學(xué)前教育專業(yè)語文的有效教學(xué)及其價(jià)值追求探討[J].教育現(xiàn)代化，2015（7）：92-93.

[7] 任金秀.中職語文課堂教學(xué)有效性研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（11）：353.

[8] 諶若云.中職語文課堂教學(xué)有效性的策略與路徑[J].課外語文，2016（17）：31-33.

[9] 孫春娟.談對(duì)接專業(yè)技能的中職語文有效教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2013（9）：41-42.

[10] 孫春娟.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語文有效教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2014（3）：62-64.

[11] 秦友.園?；?dòng) 促進(jìn)中職語文有效教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2014（12）：108-109.

[12] 張誠(chéng)誠(chéng).中職語文有效教學(xué)模式探究[J].課外語文，2017（3）：77.

[13] 石磊.有效教學(xué)理念下的中職語文教學(xué)模式改革[J].河南教育，2013（10）：33-45.

[14] 施飛云.道不同 怎相為謀——基于中職語文課堂有效教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育，2017（22）：110-111.

[15] 林素娟.淺談提升中職語文有效教學(xué)的策略[J].課外語文，2014（4）：51-52.

[16] 張奎晶.中職學(xué)校語文有效教學(xué)的定位和策略解析[J].考試周刊，2016（61）：22.

[17] 陳麗榮.“愉快教學(xué)”在中職語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016（23）：136.

[18] 葉晶.中職語文課堂中有效教學(xué)研究[J].課外語文，2014（6）：88.

[19] 孔瑞珠.職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：106-108.

作者簡(jiǎn)介：褚立博（1989-），河南柘城人，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助講，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。