部編版初中語文讀寫結(jié)合教學策略研究

楊誠霞

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的實踐性課程，學好語文有助于我們更好的進行交際。閱讀和寫作是語文教學的兩個方面，閱讀是知識的吸收，寫作是思想的輸出，兩者是不可分割的。由教育部編寫的初中語文教材（下文均簡稱部編版語文教材）已投入各中學使用。部編版教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，要求教師注重讀寫結(jié)合的訓練，在教閱讀方法的同時要訓練學生的寫作能力。然而，許多教師并未理解教材編寫者的意圖，導致了閱讀與寫作依舊處于分離的狀態(tài)。

關鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 部編版教材

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0050-01

初中生對語文課程有一定的認識，但所學知識仍然很零散，沒有一個完整的框架。最重要的原因就在于教師將閱讀與寫作人為的分解。語文學科無論是以前的 “雙基”教育， “三維目標”還是現(xiàn)在強調(diào)的“核心素養(yǎng)”，能力都是語文課程培養(yǎng)的重點。而閱讀和寫作作為最重要的語文能力，教師必須將兩者結(jié)合起來才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。部編版教材為教師的讀寫結(jié)合教學提供了許多支架，教師應該如何在教學過程中達到讀寫結(jié)合的目的呢？

1 以讀促寫教學策略

閱讀是我們了解外在世界的一種途徑，寫作則是我們表達對外界認識的一種方式。閱讀豐富我們的思想，寫作則是釋放我們的情感。如何將兩者緊密結(jié)合是值得廣大教育工作者思考的問題。

1.1 單元設計學選材

部編版教材仍然采用單元式編排，每個單元圍繞一個主題展開。教師應著眼于整個單元進行教學設計，在設計的過程中尋找讀寫結(jié)合點。比如，部編版初一上冊第一單元主題為四時之景，編排了三篇教讀課文和一篇自讀課文。教師可以從熱愛生活，善于觀察的角度實現(xiàn)讀寫結(jié)合。聯(lián)系《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，我們發(fā)現(xiàn)作者選材都來自于身邊尋常的事物，為什么在我們身邊隨處可見的景物能進入作者的視線呢？關鍵在于他們熱愛生活，善于觀察。我們大多數(shù)學生面對寫作感覺無話可說，其實不過就是和我們平常說話一樣。因此，教師首先要引導學生熱愛生活，善于觀察。當學生成為一個生活的有心人的時候，寫作材料便無處不在。

1.2 概讀文本學構(gòu)思

完成選材之后，構(gòu)思又是學生面臨的一大難題。部編版教材所選課文都是結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、層次分明的。教師要在閱讀中引導學生體會作者的寫作思路，在模仿中訓練學生的寫作思路，促使學生逐漸做到構(gòu)思準確，條理清晰。首先，要訓練學生整體構(gòu)思的能力。看到作文題目，學生可能會想到很多材料，這時切記急于落筆，要想清楚所要表達的中心是什么，再據(jù)此取舍材料。其次，確定寫作順序。這需要根據(jù)文體的特點和題材來確定。比如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人憑借一己之力把整個荒原變成綠洲的故事，采用時間順序；《紀念白求恩》采用邏輯順序，依次贊揚白求恩的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神以及其對技術的精益求精。最后，列提綱。列提綱是訓練思維的重要手段之一，學生有意識的學習課文的提綱，比如，對課文《再塑生命的人》列出提綱，然后將此方法在準確運用于寫作中。真正做到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”。

1.3 細讀文本學技法

每一種題材的文章都有其寫作的技法。我國并沒有系統(tǒng)的寫作教材，學生寫作能力的提升主要依靠閱讀教材完成的。比如，教師可帶領學生在《再塑生命的人》中學習倒敘的用法；在《秋天的懷念》中感受插敘的好處。掌握了記敘文的記敘手法后學生對于記敘文的寫作便會更加具體。

1.4 賞讀文本學語言

語文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文學作品。教師要引導學生對精煉的語言進行賞析以提高自己精確使用語言的能力。比如，在學習朱自清《春》中通過變換句式把“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！弊兂伞疤覙?、杏樹、梨樹，都開滿了花”。通過分析發(fā)現(xiàn)變換后的句子缺少動態(tài)情趣，沒有畫面感。因此，引導學生在寫作中恰當?shù)氖褂眯揶o手法，讓文章活起來。還可以通過改換字詞分析“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，把“鬧”字換成“叫”字是否可以呢？顯然，“鬧”字更能體現(xiàn)出蜜蜂的多，側(cè)面體現(xiàn)花的甜、美。帶領學生多進行這樣的賞讀，會對語言的使用更加的敏銳。在今后的寫作中必定能更加注意語言的精確使用。

2 以寫促讀教學策略

讀寫結(jié)合不但要通過閱讀提升寫作，還要以寫作帶動閱讀，促進學生對閱讀文本的更深入的理解，從而提高學生的閱讀水平，拓展學生的閱讀面。

2.1 先寫后讀促理解

講解課文之前讓學生自己進行寫作。比如，學習從《百草園到三味書屋》前要求學生對自己熟悉的一位老師進行描寫，再根據(jù)學生的寫作分析魯迅先生對壽鏡吾老先生“讀書入神”時的動作描寫，得出寫人要抓住特點的寫作方法。學生也能理解魯迅那樣寫的目的就是為了突出先生的可愛的“宿儒”形象。

2.2 以寫帶讀拓展閱讀

初中生的閱讀不止于教材中選定的優(yōu)秀范文，具有豐富讀寫價值的課外文章更是寶貴的財富。以寫作為目的閱讀對于提升學生的閱讀能力更有效率。比如，寫母親，除了課文中《秋天的懷念》中史鐵生對母親的贊頌，還可以閱讀課外老舍《我的母親》、史鐵生的《合歡花》以及琦君《母親的手》等描寫母親、母愛的名篇。

3 結(jié)語

閱讀與寫作是學生語文學習必須要培養(yǎng)的兩種能力。在學生的語文學習中一直流傳著一種說法：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！睘槭裁磳W生會如此懼怕寫作文呢？其實無非就是無話可寫、有話不知如何寫的問題。老師只有在課堂教學中通過閱讀引導學生發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容，并通過分析閱讀指導學生解決如何寫的問題，學生才能真正領會到閱讀之于他們的意義。一個只會閱讀而不懂得寫作的人我們說他是一個不會思考的人，而一個只會寫作不會閱讀的人也終會江郎才盡的。因此，只有將讀寫結(jié)合落到實處，我們的語文課堂才會呈現(xiàn)源源活力。

參考文獻：

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[3] 林文生.利用讀寫結(jié)合模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫雜志，2018.