通過(guò)閱讀提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率

羅蘭

摘 要：作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要從聽、說(shuō)、讀、寫幾方面來(lái)進(jìn)行，而閱讀能力和寫作能力作為其中最重要、最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，也是高考中的重點(diǎn)考查方面。因此，為了真正改變過(guò)去落后的教學(xué)模式，堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，有效地將閱讀與寫作進(jìn)行融合，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革便勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；寫作教學(xué)

寫作是檢測(cè)高中生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要途徑。所以，新課標(biāo)把英語(yǔ)寫作歸入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的要重內(nèi)容和目標(biāo)之中，要求學(xué)生通過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫出具有連貫性的，且結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)法正確的短文。但是，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量卻并不盡如人意，學(xué)生更多的是進(jìn)行著一些改進(jìn)式或者仿寫式的寫作，不是生搬生套，就是用一些條條框框，使作文公式化，缺乏情感、沒(méi)有血肉。時(shí)間一久，必然會(huì)在無(wú)形中抹殺學(xué)生的寫作興趣，抑制學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和運(yùn)用能力，使學(xué)生的寫作缺少創(chuàng)造性。針對(duì)以上這種局面，作為高中英語(yǔ)老師，我們必須及時(shí)改變教學(xué)策略，充分地借助閱讀這一有效途徑，來(lái)扭轉(zhuǎn)高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫作的重要性。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要想有效地提高英語(yǔ)寫作水平，老師就要引導(dǎo)他們通過(guò)拓展課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，陶冶學(xué)生情操。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種心靈的交流與溝通，當(dāng)成一種約定俗成的習(xí)慣行為。

1.突破教材的束縛

針對(duì)目前高中生英語(yǔ)寫作中所表現(xiàn)出來(lái)的枯燥、乏味的現(xiàn)象，作為高中英語(yǔ)老師，首先要大膽地突破課本教材的束縛，開展素質(zhì)教育，開放思想、拓展知識(shí)面。進(jìn)而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報(bào)紙、廣播或者電視、圖書館等多種渠道，查找并閱讀豐富的、優(yōu)秀的課外資料，并通過(guò)對(duì)圖書館或網(wǎng)絡(luò)上大量資源的有效運(yùn)用，達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終使學(xué)生的寫作水平取得顯著的提升。

2.選擇學(xué)生喜歡的刊物

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，為了使他們能夠靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，并在閱讀中有所收獲，同時(shí)達(dá)到對(duì)閱讀興趣的有效培養(yǎng)。就必須為學(xué)生選擇、推薦一些適合他們閱讀的刊物。比如，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、實(shí)用，設(shè)計(jì)精致、大方的雜志，或者是一些具有科學(xué)性、娛樂(lè)性的科普讀物以及一些網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上學(xué)生感興趣的娛樂(lè)、時(shí)事等方面的新聞熱點(diǎn)等。總之，只有選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料，并通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)，才能有效地吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升起到巨大的輔助作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中掌握各種寫作技巧

1.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯、短語(yǔ)

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言素材的有效途徑，在高中英語(yǔ)閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地對(duì)陌生單詞、短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)做到理解意思、牢記拼寫、掌握用法。并且在閱讀過(guò)程中對(duì)一些好詞、好句、好段要認(rèn)真揣摩，細(xì)細(xì)體會(huì)，也可以有選擇地進(jìn)行摘抄、記憶，以豐富自己的語(yǔ)言積累。最終在對(duì)這些精美的英語(yǔ)詞句的深刻感受中學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)句的表達(dá)能力，提高英語(yǔ)寫作水平。

2.通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的寫作思路與技巧

高中生寫不好英語(yǔ)作文的一個(gè)主要原因，就是學(xué)生沒(méi)有掌握一定的寫作技巧，有時(shí)候盡管有素材，但還是感覺(jué)無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練，并在閱讀中加強(qiáng)對(duì)寫作技巧、謀篇布局等策略的學(xué)習(xí)，有效地結(jié)合閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作技巧?；蛘咦寣W(xué)生直接借用報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行課堂演講表演、互問(wèn)互答等競(jìng)技性活動(dòng)來(lái)拓展寫作思路，積累寫作方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生課堂寫作，鼓勵(lì)過(guò)程寫作

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中老師往往是根據(jù)高考趨勢(shì)來(lái)預(yù)設(shè)寫作主題，安排學(xué)生照貓畫虎地寫作。這不但使學(xué)生的英語(yǔ)作文千篇一律，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，新時(shí)代的英語(yǔ)老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)，鼓勵(lì)并關(guān)注學(xué)生的過(guò)程寫作，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。比如，老師可以選擇貼近生活的課外刊物閱讀，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的喜好和時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行挖掘、反饋、重組，創(chuàng)作出不同的作文來(lái)，而老師便可以根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、根據(jù)學(xué)生水平選擇不同英語(yǔ)讀物，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、閱讀量的多少、閱讀興趣的不同以及英語(yǔ)水平的高低不同等，他們的閱讀能力也出現(xiàn)了高低不同的層次性。在這種情況下，如果老師給學(xué)生指定統(tǒng)一的閱讀資料，只能讓一部分學(xué)生在閱讀中有所收獲，達(dá)不到全面提升的理想效果。所以，老師在給學(xué)生推薦英語(yǔ)讀物時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生不同能力和學(xué)習(xí)水平，指定與他們的能力相適應(yīng)的讀物，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的需要選擇不同的閱讀方式，積累不同的知識(shí)。比如，有些學(xué)生可能詞匯量不足，他們就會(huì)注意文中的生詞，對(duì)其進(jìn)行查閱并記憶；有些學(xué)生在謀篇布局上稍顯欠缺，他們就會(huì)在綜合文章全貌，分析文章的寫作目的、意圖上下功夫，從而學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀文章的寫作方法；也有的學(xué)生可能語(yǔ)言能力不強(qiáng)，他們就會(huì)注意積累好詞、好句、好段等。總之，老師在推薦讀物時(shí)，必須根據(jù)因材施教的原則，為學(xué)生推薦合適的讀物，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中真正提高寫作能力與水平，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語(yǔ)老師要想有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，閱讀是不可替代的一種手段與方法。老師在教學(xué)中一定要重視閱讀對(duì)寫作的有效幫助，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，提升寫作能力，掌握寫作技巧，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷