淺談高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂的構(gòu)建

吳亮

摘 要：在新課改推進(jìn)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于課本知識(shí)的講解，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的多元思維和創(chuàng)造能力，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，為他們將來(lái)的工作、生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從高中語(yǔ)文學(xué)科入手，對(duì)如何構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂教學(xué)進(jìn)行了探究，希望借此為高中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維性；高效課堂

在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂教學(xué)，是每一名高中語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、結(jié)合作文教學(xué)這幾方面構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想構(gòu)建語(yǔ)文思維性課堂教學(xué)，就需要利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，摒棄以往“填鴨式”教學(xué)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取新穎的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，拓展他們的思維能力。當(dāng)然，教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意不要向?qū)W生提出太難的問(wèn)題，因?yàn)樘y的問(wèn)題，不僅會(huì)降低學(xué)生的求知欲，還會(huì)降低激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的興趣。基于此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材，選取能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，訓(xùn)練他們的思維能力。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府（曹雪芹）》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及體會(huì)經(jīng)典閱讀的價(jià)值，提高閱讀的品位，并能在閱讀分析、歸納總結(jié)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。上課之初，我借助PPT向?qū)W生播放《林黛玉進(jìn)賈府》插段，學(xué)生的注意力全部被吸引過(guò)去了，很快課件就播放完了，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀中思考這幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：“課文中寫(xiě)的‘哭和‘笑的語(yǔ)句有哪些？”問(wèn)題二：“各寫(xiě)了多少句？”問(wèn)題三：“表現(xiàn)了人物怎樣的性格？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，又能使他們的思路得以發(fā)展，使其思維得到訓(xùn)練，從而構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。

二、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂

高中語(yǔ)文教材中部分課文的結(jié)尾總會(huì)讓人產(chǎn)生遐想，或給人留下懸念和思考，等待讀者深入的挖掘?；诖?，高中教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住這些范文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀完課文后續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，以此引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛(ài)（弗羅姆）》一課時(shí)，為了使學(xué)生理清作者思路，了解作者的特點(diǎn)，感受不同階段的愛(ài)，以及在理解的基礎(chǔ)上感悟愛(ài)，并能結(jié)合自己的生活感受對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀評(píng)析。上課之初，我先是借助幻燈片為學(xué)生播放公益廣告《感恩父母、感恩教育》為本節(jié)課做好鋪墊，等幻燈片播放完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后，用自己喜歡的表達(dá)方式對(duì)自己的父母寫(xiě)一段真情告白。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，還在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。

三、結(jié)合作文教學(xué)，構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科分為兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊，即閱讀和寫(xiě)作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師在教學(xué)作文時(shí)，常用的教學(xué)方式就是為學(xué)生直接講解作文技巧或者直接讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的背讀，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。基于此，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、個(gè)性、角度進(jìn)行寫(xiě)作。并告訴學(xué)生同一個(gè)題目，可以從不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作。例如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想（馬丁·路德·金）》一課時(shí)，為了使學(xué)生能結(jié)合背景材料深刻理解本文中反映黑人生活的嚴(yán)酷事實(shí)，以及感受排比句式的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫(xiě)作中，提高表達(dá)能力，并能體會(huì)本文激情飛揚(yáng)、極富感召力的語(yǔ)言。我以《我的夢(mèng)想是 》為半命題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作手法，以及自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。隨著我的講解，學(xué)生迅速在自己的座位上開(kāi)始寫(xiě)作，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還充分發(fā)揮了他們的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。

總之，高中教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從不同的角度提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，唯有如此，才能構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷