試論高中生物解題教學中思維導圖的應用

田瑜姬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對高中教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新時期學生學習的需求，因此做好教學模式的改革顯得十分重要。高中生物是一門重要的學科，其中很多內(nèi)容具有較強的抽象性，學生往往學習的興趣不高，難以全面理解其中的內(nèi)容，因此，教師應當做好教學方法的選擇，合理將思維導圖融入進去，以此來增強學生的理解能力，推動學生更好地進行知識探究。思維導圖作為一種新興的教學方法，在高中生物教學中的應用價值已經(jīng)得到了多數(shù)教師的認可，從高中生物解題教學的角度出發(fā)，探討了思維導圖的具體應用對策，希望能夠為高中生物解題教學的有力開展提供幫助。

關鍵詞：高中生物；解題教學；思維導圖；應用對策

高中生物課程是一門綜合性較強的課程，其內(nèi)容范圍較廣，并且很多內(nèi)容都比較枯燥，這就不利于學生學習熱情的提升，久而久之，容易導致學生的生物成績不理想。而通過運用思維導圖教學方法，則能夠?qū)φn程中的知識點進行融合，使得內(nèi)容具有更強的表現(xiàn)性，為學生提供更加便捷的理解方式，使得學生更好地對知識點進行分析與探究，這就能夠提高學生的學習效率。同時，在解題教學中運用這種方法，能夠以題目為核心進行關聯(lián)知識點的有效擴散，這就能夠使得學生對題目進行更加全面的分析，為其更好地解題奠定基礎。

一、思維導圖的概述

1.思維導圖的含義

思維導圖也被叫做心智圖，是指從一個中心詞出發(fā)，依據(jù)人們的思維方式，運用圖片、線條、文字等可視化工具對與其相關聯(lián)的信息進行整理，并對中心概念進行表征的學習工具。具體來看，思維導圖是一種推動思維形象化的方法，將抽象思維的具體過程進行可視化處理，使得學生能夠更好地進行知識分析，激發(fā)學生學習的動力。其強調(diào)圖文并重，采用圖形的形式將各級主題之間的關系表現(xiàn)出來，并將主題與圖像、關鍵詞等鏈接起來，如此就能夠讓學生直觀明了地對知識點進行分析，理順各個知識之間的關系，增強學習的深度。

2.高中生物解題教學中運用思維導圖的重要性

第一，能夠拓寬學生的解題思路，對題目進行更加全面的理解。由于很多學生對生物知識學習的深度不夠，在解題的過程中往往無法對題目進行全面分析，會出現(xiàn)思維較窄的現(xiàn)象，這不利于學生更好地解題。而在解題的過程中，合理引入思維導圖，則能夠讓學生將題目中的關鍵點作為核心對知識進行分散化總結，拓寬學生的思維，使得學生聯(lián)想與題目相關聯(lián)的各個方面的內(nèi)容，如此就能夠推動學生從更加全面的角度對題目進行分析與探究，從而拓寬解題思路，使題目得到更科學的解答。

第二，有助于學生創(chuàng)新解題思路與方法。高中生物知識比較復雜，并且各個知識點也相對比較分散，如此學生往往難以全面掌握各個知識點，因此在解題的過程中也很難掌握要領。而思維導圖的應用，則能夠進行思維框架的構建，推動題目中的信息形成較強的結構性，如此學生一看到圖形就能夠?qū)︻}目中的信息進行篩選，從而有助于學生從更多的角度對題目進行理解，創(chuàng)新解題思路，豐富解題方法，推動學生解題效率的全面提升。

第三，有助于學生對同類題目進行更好的解答。思維導圖具有較強的綜合功能，在解題的過程中合理進行思維導圖的運用，能夠幫助學生以題目為中心構建相關聯(lián)的框架體系，這樣學生就能夠在題目的基礎上進行知識的擴散，聯(lián)想與題目相關聯(lián)的各個知識內(nèi)容，這一方面能夠讓學生對題目有更加深刻的了解，另一方面能夠幫助學生對知識點進行梳理和記憶，這樣在以后遇到類似題目的時候?qū)W生會想起曾經(jīng)構建過的思維導圖，迅速定位該題目屬于其中哪一個模塊的知識，從而更好地進行解答。

二、高中生物解題教學中思維導圖的具體應用對策

在高中生物解題教學中有效運用思維導圖是十分重要的，能夠幫助學生構建邏輯關系，使得學生對知識進行更加全面的分析，推動學生理解能力的不斷提升，從而更好地對題目進行解答。不過，在解題教學中運用思維導圖也有很多種方法，教師應當根據(jù)具體的題目以及學生理解情況等合理選擇思維導圖的應用方式，為其發(fā)揮更大的作用奠定基礎。具體來看，在高中生物解題教學中運用思維導圖的對策總結為如下幾個：

1.合理構建思維導圖，引導學生對題目涵蓋的內(nèi)容進行清晰區(qū)分

高中生物教材中有很多知識點都具有一定的復雜性，其中的內(nèi)容較多，并且不好記憶，如果遇到這方面的問題，學生往往很難及時掌握，這就不利于學生快速、準確地解題。而通過思維導圖的構建則能夠讓學生對容易混淆的知識點進行有效記憶，推動學生的思維更加清晰，邏輯結構更加明確，這就能夠提高解題的效率。

比如，現(xiàn)有如下題目讓學生解答：同學小明今天參加了一個運動會，在運動會過程中消耗了大量體力，請問如下哪種物質(zhì)能夠使其更快地恢復體力？A.香腸；B.米飯；C.雞蛋；D.巧克力。通過對該題目進行分析可知，其所考查的內(nèi)容來自于“分子與細胞”章節(jié)，為了讓學生對題目中所涵蓋的內(nèi)容進行全面了解，避免學生在生命活動對供能物質(zhì)方面產(chǎn)生混淆，可以引導學生構建如下的思維導圖：

該思維導圖明確概括了供能物質(zhì)，即糖類、太陽能、脂肪、蛋白質(zhì)等，學生一看到這種圖形就能夠明白供能物質(zhì)的具體涵蓋內(nèi)容，并對每一種供能物質(zhì)的特征以及先后順序進行總結，從而印象深刻，避免混淆內(nèi)容。通過該圖形反過來看題目，要想讓小明同學快速恢復體力，一定要吃供能最快的食物，而圖形中很明顯標注出來了糖類是主要能源物質(zhì)，其能夠更快速地進行體力補充。這樣學生再細化分析，備選項中哪種食物含糖量較高就可以得出答案了，很顯然，米飯在咀嚼的過程中能夠產(chǎn)生淀粉，而淀粉是糖類中的一種，因此選擇米飯是正確的。

2.有效運用思維導圖，推動學生快速抓住解題切入點

由于高中生物的知識點較為分散，學生難以綜合掌握，因此，教師不僅要讓學生在學習教材的過程中進行思維導圖的運用，提升知識點的理解深度，而且在解題的過程中，也應當引導學生構建思維導圖，如此推動學生更好地抓住解題切入點，體驗解題的整個過程，這樣學生才能夠明白題目的側重點，并豐富自身的思維，知道應當從哪個角度去分析題目，從而推動題目得以有效解決。

比如，有如下題目：水是我們生活中不可或缺的一部分，那么請同學們分析水是不是組成細胞的分子。很明顯，該題目是考查“組成細胞的分子”方面內(nèi)容的，學生要想正確解答該題，必須要明確組成細胞的分子都有哪些，而這方面的內(nèi)容是比較多的，單讓學生一個一個記憶往往容易記憶不全面，從而無法正確解答題目。這時，教師就可以引導學生對該方面的知識進行總結，并做出思維導圖，使得學生對知識點進行全面記憶，從而明白解題的切入點，更好地解答出題目。具體可以做出如下的思維導圖：

通過做該思維導圖，學生能夠很清晰地了解到一些元素和化合物共同構成了細胞的分子，并且能夠?qū)@些元素和化合物進行更加清晰的分類，將其中所涵蓋的內(nèi)容清晰掌握。同時，也能夠直觀地看到，水屬于無機化合物，而無機化合物是組成細胞的化合物的一部分，因此水是組成細胞的分子。

另外，通過思維導圖的構建，學生在以后遇到類似題目的時候也能夠?qū)υ搱D形進行運用，有助于學生更好地進行知識分類，對該部分內(nèi)容進行更加清晰的掌握，不僅能夠提升解題的技巧，而且能夠促進知識體系的構建，推動學習效率的全面提升。

3.有效構建思維導圖，推動學生更好地對知識進行梳理

高中生物中，每一道習題都涵蓋了一個模塊的知識內(nèi)容，學生解題的過程也是知識梳理與分析的過程，為了讓學生更好地進行解題，推動學生對知識進行有效梳理，教師可以引導學生將題目作為核心進行思維導圖的制作。

比如，有如下題目，請學生對遺傳與進化方面的知識進行深入分析，并從物質(zhì)基礎、細胞基礎、基本規(guī)律、變異、進化、育種六個層面進行科學化分類，并對其中的細節(jié)性內(nèi)容進行總結和歸納。該題目明顯屬于概括性的題目，要求學生對知識點進行總結與歸納，這個時候最適合運用思維導圖了，因此，教師可以引導學生做出如下的思維導圖：

通過該思維導圖的制作，學生不僅能夠吃透教材中該方面的內(nèi)容，而且能夠?qū)χR進行縱向聯(lián)系，使得知識之間具有更緊密的聯(lián)系，提升學習的有效性。同時，在以后遇到該方面題目的時候，學生能融會貫通，更容易地進行知識分析，還有助于引導學生主動對知識進行深加工，促進學生更好地記憶內(nèi)容。

三、高中生物解題教學中運用思維導圖的注意事項

1.要注意合理運用，避免過度

思維導圖雖然能夠為高中生物教學帶來一定的好處，并優(yōu)化學生的解題思路，推動學生解題效果的全面提升，但是在實際運用中，教師也應當做好全面性分析，不可運用過度，否則會導致學生對該種教學方法產(chǎn)生厭倦情緒，從而不利于學生更好地學習知識。比如，對于總結類型的題目而言，教師可以引導學生進行思維導圖的制作，推動學生更全面地掌握知識，而并不是每一個總結型題目都應當做思維導圖，一些聯(lián)系較為緊密的題目，教師可以引導學生只做一個思維導圖即可，不用反復作圖，避免學生產(chǎn)生反感情緒。

2.教師要學會“放手”

思維導圖旨在提升學生的邏輯思維能力，推動學生對知識進行更加深刻的了解與分析，如果單靠教師進行思維導圖的制作，而學生僅是對教師所制作的圖形進行觀看和記憶，并不能起到應有的作用。因此，教師應當學會“放手”，盡量將時間留給學生，讓學生根據(jù)自身的思維意識進行思維導圖的制作，并給予學生鼓勵，使得學生能夠產(chǎn)生信心，為其更好地開展學習奠定基礎。

四、結束語

當前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育部對教師提出了更高的要求，在教學中教師不僅要注重專業(yè)知識的講解，而且應當關注學生的綜合素質(zhì)，使得學生能夠在學習的過程中不斷提升綜合素質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。而高中生物解題教學中合理引入思維導圖教學模式，有助于學生思維的拓展，提升學生的邏輯思維能力，也是素質(zhì)教育的一部分，因此，高中生物教師應當合理進行該種教學方法的運用。

參考文獻：

[1]萬蕓.思維導圖在高中生物教學中的應用探討[J].觀察與思考，2018（31）.

[2]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].基礎教育，2017（7）.

[3]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].學周刊，2017（4）.

編輯 謝尾合