微寫作在高中語文寫作教學中的應用

武媛

摘 要：順應微時代的發(fā)展和進步，學生的發(fā)展越來越多元化和全面化，微寫作這個新名詞的出現(xiàn)對于高中語文寫作教學提出了新的要求。微寫作是在規(guī)定的字數(shù)范圍內(nèi)，對場景或內(nèi)容進行描寫、講述、議論、說明等等，有助于提高學生的寫作能力和寫作水平。微寫作是一個新型的寫作教學模式，雖然在高中語文教學中已經(jīng)被廣泛使用，但是由于語文教師的教學方向和方式有所欠妥，導致語文的寫作教學效果差強人意。就微寫作在高中語文寫作教學中的應用進行分析探究，并提出一些應對優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；微寫作

寫作作為語文考試占額較大的考試項目，寫作教學在語文教學中具有重要的位置和意義，因此語文教師對于語文寫作也是相當重視。對比初中語文寫作，高中語文寫作對學生寫作深度和廣度的要求更高，需要學生進行深層次的思想觸發(fā)和感悟，并把自己的觀點和看法通過文字的方式進行表達。但是面臨高考的應試壓力，語文教學在寫作教學的時候難免會傾向于應試式教學，使學生的思維太固定化和偏重于知識理論，這樣對語文寫作教學效果大打折扣。

一、微寫作在高中語文中的訓練方向

在高中教學中的微寫作與普通寫作有明顯的區(qū)別，其篇幅比較小，對學生的要求和掌握要求是比較高的。微寫作主要是讓學生通過簡練的語言總結(jié)，把自己內(nèi)心的想法和感情寫出來。因此微寫作的訓練方向是相對重要的一環(huán)，訓練的方向很大程度上影響著學生的寫作手法的形成和寫作思維的擴展。

1.情感類寫作

在高中教學素材中，很多的教學文章都是抒情類和情感類的文章，這類文章容易引起學生的共鳴，畢竟是內(nèi)心的感受和情感，學生相對比較容易掌握。在學習到一些優(yōu)美句子的時候，教師可以在課堂上要求學生進行微寫作的教學。如“綠葉迎著微風，抽動著自己的腰鼓，似乎是對家鄉(xiāng)的放不開，雖然喜歡，但是又難以跟隨，只能說聲離別”，教師這時候就可以讓學生以“家鄉(xiāng)”為寫作標題進行微寫作。寫作方向的要求主要是在于學生內(nèi)心的感受和情感的抒發(fā)，但是由于時間的限制，學生進行簡短的精述便可以。

2.說明類寫作

高中語文的課文很多內(nèi)容是對事物或者景色的描寫，用詞是非常簡練而且到位，這些都是值得學生借鑒和學習的。在這類說明文中，教師可以有針對性地進行講授，再要求學生對指定的景色或者事物進行說明描述。這樣的微寫作更具針對性，也有利于學生掌握寫作手法，避免重復累贅地進行描述和說明。如“清晨的陽光散發(fā)著獨特的氣息，給予大地希望和生機，美麗的朝陽逐漸覆蓋到小草山上，賦予了無限的希望?！边@樣很明顯可以看出，前后兩句有些意思是重疊的，在整個句子說明描述中顯得突兀，教師可以根據(jù)類似的情況進行講述，避免微寫作中出現(xiàn)重復疊意的句子和用詞。

二、微寫作在高中語文中的應用策略

1.加強學生對新聞時事的關注度，豐富寫作素材

高考寫作的文章很多都是與時事有關系的，因此高中語文微寫作的方向和應用也應該關注到這一點。熱點新聞、時事一直是寫作的考核重點和難點，可以讓學生跟上時代的步伐不斷提高認知能力，還有利于學生對社會的判斷和思考。由于學生跟社會的接觸還不是很多，這時候教師就是一個至關重要的引導角色，引導學生從多角度進行思考和看待新聞時事，提高學生的寫作深度。

例如，當前引起大規(guī)模的輿論事件“滴滴出行安全事件”，網(wǎng)上的評論也是各有千秋，通過列舉這些具有思考性的新聞，可以有效激發(fā)學生思考和辯證。在微寫作過程中，教師必須及時留意學生的思維動態(tài)，在必要時進行糾正和引導，避免產(chǎn)生極端思想。在這樣的素材引導下，既可以讓學生養(yǎng)成具有深度的寫作思維和認知水平，也可以也讓學生更好地應對高考的寫作考核。

2.加強對寫作認知的積累，提升寫作能力

學生的寫作不是短暫就能有效果的，這是一個長期的知識積累和運用的過程，這個過程需要學生的認知和知識儲備。教師在開展教學的過程中，需要積極設定寫作的題目和方向，注意由淺到深、又易到難進行階梯式發(fā)展，提高學生的寫作水平和能力。

在開始微寫作教學階段，教師可以選擇一些較為低層次的方向，例如讀后感、觀后感等這次更為簡單的寫作，讓學生從簡練開始，再進行難度的增加寫作，目的在于讓學生不斷在微寫作中總結(jié)經(jīng)驗，形成良好的寫作認知。另外，教師還要教導學生一些微寫作的寫作方法，在提高寫作認知的同時，對學生寫作能力進行進一步提升優(yōu)化。例如倒敘法、注意文章的前承啟后、比喻法、擬人法等等，這些都是很好的寫作方法，對于學生的幫助也是很有效果的。

總的來說，微寫作教學在高中語文教學中有很大的實用性和適用性，教師在教學過程中適當打破學生的固定思維，讓學生的寫作更具深度和廣度，從而創(chuàng)作出具有個人特色和靈魂的文章。在教學過程中，教師需要不斷更新自身專業(yè)知識和教學觀念，根據(jù)實際情況采取合理有效的教學措施和方法，進行系統(tǒng)性和多向性的微寫作教學，讓學生不再受限于高考應試的千篇一律的寫作。

參考文獻：

[1]楊洪誠.高中語文微寫作教學策略[J].課外語文，2018（3）：140.

[2]袁德榮.高中語文“微寫作”教學切點探賾[J].成才之路，2018（4）：50.

編輯 姚曉媛