從問題走向精彩

王正平

摘 要：在日常的物理課堂中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些問題，這些問題有些在教師的預(yù)想之外，而解決這類問題往往是課堂出彩的關(guān)鍵。從聽課過程遇到的一個案例出發(fā)，結(jié)合自己的理解，對學(xué)生問題的重要性和解決方法的關(guān)鍵性進(jìn)行了闡述，并就如何讓學(xué)生問題成為教師的助力的方法進(jìn)行概括，使課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問題教學(xué)；高效課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會存在問題，巧妙地設(shè)置問題和解決問題更是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種有效手段，解決問題的過程不僅是學(xué)生獲取知識的過程更是教師不斷成長的過程。在日常的教育教學(xué)活動中，作為教師，我們要靈活巧妙地利用教學(xué)中存在的問題，在解決問題的過程中，利用問題來催化課堂，讓學(xué)生的思維發(fā)酵釀出甜美的果實(shí)。高中物理學(xué)科更離不開問題的牽引，在日常的物理課堂中，我們經(jīng)常會遇到一些學(xué)生問題，這些問題往往在教師的設(shè)想之外，教學(xué)中教師要敢于面對問題，善于利用學(xué)生的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決這類問題，而解決這類問題往往也正是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。面對問題，不同的教師會有不同的方法：

現(xiàn)狀1：不知錯所。

現(xiàn)狀2：不加引導(dǎo)，直接告知結(jié)果。

現(xiàn)狀3：課后解決，逃避問題。

案例：一位青年教師在公開課講授《牛頓第三定律》一節(jié)，授課到一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別時，這位教師是這樣舉例的：

師：作用力消失后反作用力也隨之消失，平衡力是不是這樣的呢？我們舉個例子，繩子下端系一個物體，物體靜止，此時物體的重力與繩子給物體的拉力是一對平衡力，那么我把繩子剪斷，繩子拉力消失，重力還在么？

生1：重力還在。（思考只在表面的學(xué)生）

生2：繩子剪斷后物體就不平衡了，也就沒有平衡力了，怎么還在考慮繩子拉力和重力的關(guān)系呢？繩子拉力和重力已經(jīng)不是平衡力了呀？

這位年輕的教師根本沒想到學(xué)生會提出這么個問題，而且對學(xué)生的表述還不是很理解，結(jié)果教師無從招架，最后還是由班內(nèi)另一位同學(xué)給出了答案。課后該教師感到自己備受打擊，也許是意識到自己在學(xué)生面前的渺小，也許是為自己沒有精心準(zhǔn)備而自責(zé)，也許是為自己的教學(xué)失敗而后悔。

上面列舉了一個筆者在日常教學(xué)中遇到的一個失敗的教學(xué)案例，這個學(xué)生問題本來是一個很好的突破本節(jié)難點(diǎn)的機(jī)會，可是由于各種原因，教師沒有把握住機(jī)會去引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)、升華課堂內(nèi)涵。

學(xué)生作為一個個活生生的個體，帶著各種經(jīng)驗(yàn)、知識、思維、興趣參與課堂，在這個過程中，學(xué)生就會不斷產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)需要，也就會提出一些教師意料之外的問題。而這種問題就考驗(yàn)著教師的知識水平、備課準(zhǔn)備、駕馭課堂的能力，如果處理不妥當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生對教師的專業(yè)水平就會心生疑慮，教師自己也會在學(xué)生面前十分尷尬。

那么，對于物理教師來說，該如何利用課堂上的這些“意外”，使之成為教學(xué)的“閃光點(diǎn)”呢？

一、不斷學(xué)習(xí)，儲備智慧

伴隨著信息時代的到來，科技發(fā)展日新月異，新知識層出不窮，知識更新的周期不斷縮短，教育領(lǐng)域也受到來自信息時代的強(qiáng)烈沖擊，今時不同往日，如今的高中生每天都在接收海量的、各式各樣的信息，教師這個職業(yè)要求教師要肩負(fù)起“傳道”“授業(yè)”“解惑”的責(zé)任比以往任何一個時代都更加艱巨，俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，這就要求教師在日常教學(xué)之外，和其他科目的教師一樣，物理教師也必須要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，要不斷學(xué)習(xí)以充實(shí)自己的教學(xué)智慧，不僅要了解學(xué)科的前沿動態(tài)，還要不斷積累課堂經(jīng)驗(yàn)，尤其是從失敗的案例反思自己的得與失，物理教師要在平時養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，“失敗乃成功之母”只有不斷的反思才能不斷地成長。同時物理教師更要緊跟時代潮流，不斷更新自己的知識體系，只有這樣才能在日常教學(xué)中靈活自如地應(yīng)對各種課堂當(dāng)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，才能和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、研究學(xué)生，合理預(yù)設(shè)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課并且較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但是課后依然有不少學(xué)生產(chǎn)生很多問題，并且大多數(shù)問題都是老師上課的時候已經(jīng)清清楚楚地講明白的；有時學(xué)生提出的問題是教師從來沒想到的幼稚的問題或者根本就是錯誤的想法，等等諸如此類的問題讓很多教師心生疑慮、焦頭爛額。筆者認(rèn)為存在上述問題的原因在于教師對于學(xué)生已有的知識儲備不甚了解，或是對學(xué)生的能力估計不足，或是對學(xué)生的能力估計過高，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題偏離了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生產(chǎn)生一些在教師看來本不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)的手段，教師在課前需要對自己的教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識和安排，這就要求教師不僅要精心地研究教材，更要充分地研究學(xué)生，只有在了解學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對學(xué)生能力進(jìn)行充分的預(yù)估，才能做到將課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，甚至可以給學(xué)生挖一個“坑”，通過這個“坑”的教學(xué)來突破目標(biāo)。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師只有多“預(yù)”，才能在學(xué)生意外問題出現(xiàn)的時候進(jìn)行快速沉著的“接招”，從而做到靈活自如地駕馭課堂。

教育是一門永無止境的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷上下求索，因?yàn)榻逃⒆拥氖虑闊o小事，教師在日常教學(xué)中只有要做到精心準(zhǔn)備，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷研究學(xué)生，才能靈活應(yīng)對在課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，在不斷解決問題的過程中做到教學(xué)相長。

編輯 姚曉媛