小學(xué)高段團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)培養(yǎng)的行動(dòng)研究

王磊

摘 要：教育學(xué)家馬卡連柯指出“培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織責(zé)任意識(shí)是解決多種教育問題的教育手段”。在素質(zhì)教育的要求下，教師要教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，而責(zé)任意識(shí)是做人的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段團(tuán)隊(duì)組織；激發(fā)組織意識(shí)；研究

一、小學(xué)高段團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)現(xiàn)狀

在輔導(dǎo)員工作中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在五、六年級(jí)的孩子，少了一、二年級(jí)的自私與獨(dú)尊，多了一份冷漠與敷衍：值日工作怕臟怕累，斤斤計(jì)較；自修課放任同學(xué)吵鬧，自己低頭學(xué)習(xí)……這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，慢慢引發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織責(zé)任心的缺失。造成孩子團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)缺乏的原因是什么？筆者認(rèn)為，除了相應(yīng)的家庭環(huán)境缺失以及家庭教育不當(dāng)之外，也與輔導(dǎo)員對(duì)組織意識(shí)教育的不重視或不得法有關(guān)。

二、小學(xué)團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)的培養(yǎng)研究

（一）推廣班級(jí)文化，激發(fā)組織意識(shí)

班級(jí)文化包括班級(jí)口號(hào)、班訓(xùn)、班規(guī)、教室布置等方面，對(duì)孩子的成長起著潛移默化的感染熏陶作用，是隊(duì)員組織意識(shí)形成的重要前提。

主題簡潔明了的教室環(huán)境可以為隊(duì)員營造一定的學(xué)習(xí)和生活氛圍，對(duì)于隊(duì)員的身心發(fā)展、道德品質(zhì)的形成及情感的熏陶起到潛移默化的作用。創(chuàng)造有利于激發(fā)孩子責(zé)任意識(shí)的環(huán)境刻不容緩。在設(shè)計(jì)教室時(shí)，既要考慮布置對(duì)組織意識(shí)的教育性和引導(dǎo)性，也要考慮設(shè)計(jì)的審美性和安全性，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都能收到責(zé)任意識(shí)教育的效果。如我們班級(jí)后墻的布置：專設(shè)一塊展覽區(qū)“班級(jí)之星”，包括衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星、學(xué)習(xí)之星、助人之星等，每周五由全體隊(duì)員民主推選本周的班級(jí)之星，把他們的照片和事跡貼在展示區(qū)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）改革班級(jí)管理，實(shí)踐組織意識(shí)

班級(jí)管理主要包括班級(jí)常規(guī)，班級(jí)管理以及班級(jí)的各種活動(dòng)。體現(xiàn)隊(duì)員在班級(jí)中的主人翁地位是組織意識(shí)培養(yǎng)的基本要求。班級(jí)管理是孩子們組織意識(shí)形成的重要平臺(tái)。

1.班級(jí)常規(guī)——我們的要求

細(xì)節(jié)決定成敗，生活中的任何細(xì)節(jié)都是教育學(xué)生的重要資源，輔導(dǎo)員要用一顆細(xì)膩的心去考慮所有生活中的細(xì)節(jié)問題，小到隊(duì)伍的集合、隊(duì)列的整齊，甚至是孩子的一個(gè)眼神。結(jié)合學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)要求，我給孩子們制定具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓他們更加清楚自己該做些什么，做到什么程度，有目的地去履行自己的職責(zé)，包括上學(xué)準(zhǔn)備工作、個(gè)人衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、出操要求、課前準(zhǔn)備、課堂要求、課間課桌椅擺放和活動(dòng)要求、作業(yè)要求等各個(gè)方面的各種細(xì)節(jié)。舉例其中的幾個(gè)細(xì)節(jié)：出操要求做到靜、齊、快（在15秒之內(nèi)整理好課桌椅出教室排隊(duì)）；值日生在完成自己的值日任務(wù)之后，必須幫助組員一起完成任務(wù)；個(gè)人衛(wèi)生做到紅領(lǐng)巾和鞋子每周一洗。

2.班級(jí)管理——我們的管理

把班級(jí)的管理權(quán)還給孩子們，更能鍛煉他們在主人翁角色中所需要的組織責(zé)任感。我主要做了兩項(xiàng)工作：第一，根據(jù)孩子們的興趣、特長和要求，給每一個(gè)隊(duì)員安排固定的班級(jí)服務(wù)崗位，讓他們在班級(jí)管理中承擔(dān)一定的責(zé)任，同時(shí)為了體現(xiàn)隊(duì)員之間的平等以及激發(fā)他們的積極性，把班干部的“委員制”改為“班長制”。第二，任命“特殊”班干部，把班中最不受管制的兩個(gè)孩子任命為輔導(dǎo)員小助手（幫輔導(dǎo)員收發(fā)家校聯(lián)系本，整理講臺(tái)，管理多媒體設(shè)備，觀察班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)……），直接跟輔導(dǎo)員做工作匯報(bào)，既可以讓他們有事可做，也可以提高其積極性，更可以增強(qiáng)其為班級(jí)服務(wù)的組織責(zé)任意識(shí)。

（三）完善賞識(shí)卡評(píng)價(jià)，內(nèi)化組織意識(shí)

及時(shí)、積極、有效的評(píng)價(jià)能夠抓住孩子內(nèi)心深處積極的因素，激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力，將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起自己的責(zé)任。我們學(xué)校特有的賞識(shí)卡工程以尊重、賞識(shí)為原則，在組織意識(shí)的培養(yǎng)過程中，起著至關(guān)重要的作用。完善的賞識(shí)卡評(píng)價(jià)是促使孩子真正形成組織意識(shí)的催化劑。

1.讓孩子們在贊揚(yáng)中體驗(yàn)

班杜拉于1977年提出“自我效能感”，即個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。孩子的自我效能感提高了，組織責(zé)任意識(shí)的主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)隊(duì)員形成良好的自我效能感有著積極的作用。輔導(dǎo)員必須學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的各種細(xì)小表現(xiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)大張旗鼓地在全班面前頒發(fā)賞識(shí)卡獎(jiǎng)勵(lì)。

2.讓孩子們在“懲罰”中提高

沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰不是體罰，是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，指出他的錯(cuò)誤并引導(dǎo)其為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，及時(shí)改正。學(xué)會(huì)為錯(cuò)誤負(fù)責(zé)是組織性得到提高的表現(xiàn)。

我們推出班級(jí)日志，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面，由相關(guān)班長負(fù)責(zé)班級(jí)日志的記錄整理。結(jié)合學(xué)校開展的賞識(shí)卡工程，根據(jù)日志上的記載，在每天最后的作業(yè)整理課上，對(duì)先進(jìn)個(gè)人事例（如主動(dòng)撿起地上的垃圾，主動(dòng)教同學(xué)做數(shù)學(xué)習(xí)題，主動(dòng)幫助同學(xué)掃地）進(jìn)行賞識(shí)卡獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從事例中學(xué)習(xí)先進(jìn)；對(duì)做得不到位的地方（如去操場上體育活動(dòng)時(shí)沒有關(guān)燈，做操時(shí)教室里凳子沒有按規(guī)定擺放）進(jìn)行提醒，引導(dǎo)孩子總結(jié)反思。在不斷的總結(jié)反思下，孩子們已經(jīng)逐漸將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，將責(zé)任意識(shí)融入自己的日常生活之中。

三、總結(jié)

具有組織感是一個(gè)孩子最重要的道德品質(zhì)，因?yàn)橹挥性谶@種責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，他們踏入社會(huì)以后才能勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地在工作中做出不平凡的業(yè)績。我們應(yīng)該持續(xù)有效地開展組織意識(shí)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的具有組織意識(shí)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家宏.淺談小學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育界·綜合教育研究（上），2017（5）.

[2]韓啟明.淺談小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].好家長，2017（64）.

編輯 郭小琴