打造專業(yè)團隊提高課改水平

楊緒磊

摘 要：在學(xué)校辦學(xué)條件相對提高的前提下，學(xué)校管理水平、教師專業(yè)發(fā)展將是影響學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素。學(xué)校課程管理需要頂層設(shè)計，需要團隊執(zhí)行，更需要專家型教師隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；奉獻型；合作型；創(chuàng)新型

學(xué)校管理、辦學(xué)條件和教師團隊，是影響學(xué)校發(fā)展的三個重要因素，在辦學(xué)條件相對提高的前提下，學(xué)校管理水平、教師專業(yè)發(fā)展將是影響學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素。下面，我圍繞學(xué)校幾年來促進管理團隊建設(shè)，打造專家型教師團隊的探索和思考做簡要闡述。

一、打造學(xué)習(xí)型專家團隊

1.讀書活動

學(xué)校為教師的讀書學(xué)習(xí)提供了良好的條件。圖書室藏書15萬冊；閱覽室建得溫馨如家；圖書資料由教師提供明細，學(xué)校匯總購買；教師多媒體閱覽室、集體備課室用起來得心應(yīng)手。學(xué)校每學(xué)期組織開展教師讀書活動，開展“讀書沙龍”活動、教師生日及節(jié)日“贈書活動”“讀書演講”“心得交流”等系列活動。

2.專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校制定教師發(fā)展規(guī)劃綱要，每學(xué)期安排固定時間對教師進行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后，組織教師進行專業(yè)知識測試。學(xué)校制定《教學(xué)常規(guī)管理細則》，對教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)的基本要求進行多種形式的檢測，其結(jié)果計入績效考核。

3.落實“課堂教學(xué)等級認定”制度

“專家型”教師都是從課堂中走出來的，沒有課堂的千錘百煉，教師的專業(yè)成長是空話。為督促教師在課堂教學(xué)中盡快成長，學(xué)校對所有任課教師實行動態(tài)化“課堂教學(xué)等級認定”制度，認定結(jié)果是當(dāng)學(xué)期教師課堂教學(xué)計分的唯一依據(jù)。等級認定分四級：常規(guī)課、提高課、規(guī)范課、優(yōu)質(zhì)課（過四關(guān)）。對新上崗的教師、崗位調(diào)整的教師進行常規(guī)課認定。通過“師帶徒”“師徒互聽互評”“學(xué)科組聽評課”等措施，指導(dǎo)教師上好“提高課”。如果“提高課”效果顯著，由“學(xué)科專業(yè)委員會”組織教師在全校上公開課（觀摩課）。經(jīng)過“觀摩課”的鍛煉，教師可以上“優(yōu)質(zhì)課”并參加“一師一優(yōu)課”驗收，還可以走出校門，到聯(lián)盟學(xué)校送課。

二、打造奉獻型教師團隊

愛生如子、愛校如家，學(xué)習(xí)著、工作著、快樂著，這是我校教師工作生活的真實寫照。

1.“教師群”是溫暖的家

學(xué)校統(tǒng)一部署，安排各部門建立各種“教師群”“班主任群”“學(xué)科教研群”“教師交流群”“學(xué)科專業(yè)委員會”公眾號等等。引導(dǎo)教師把“群”變成教育教學(xué)論壇的平臺。教師的“教育故事”群發(fā)，“教學(xué)業(yè)務(wù)”討論，“教師生活”交流，常常群聊到深夜。工作幾乎成為教師群聊的全部，“教師群”里沒有消極抱怨，沒有家長里短，有的只是無怨無悔、無私奉獻的贊許。只要善于引導(dǎo)、組織，“教師群”是一種文化，是一種潤物細無聲地影響著教師群體的正能量成長的文化，這種文化的熏陶是任何制度管理無法實現(xiàn)的。

2.教師是校園文化的主題

學(xué)校門廳、走廊等顯著的位置，沒有偉人圖像、名人名言，張貼的全是教師的大幅照片，照片下是教師自己的座右銘。學(xué)校每學(xué)期組織開展“中年英才”“青年俊杰”“師德標兵”“最美教師”“黨員示范崗”評選活動，這些先進人物，都會成為校園文化的一部分。

三、打造合作型教師團隊

1.培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”

教師成長有一個顯著特點：需要“領(lǐng)頭人”，一個學(xué)科如果有幾個“專家型”的骨干教師，很快就會有一個“專家型”團隊，因而，最主要的是在各學(xué)科培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”。

2.“抱團”搞研究

教師成長還有一個特點：“抱團成長”。教師“抱團”，才有成長的環(huán)境和潛力。為整體推進教師團隊成長，學(xué)校成立由分管校長任理事長的“教學(xué)研究會”，下設(shè)各“學(xué)科專業(yè)委員會”；如“作文教學(xué)研究專業(yè)委員會”“課堂教學(xué)研究專業(yè)委員會”，目的是集全校各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)能力最強的教師“組團”搞專項研究，以形成合力、實現(xiàn)突破。“學(xué)科專業(yè)委員會”各自選舉“理事會”，制定章程，開展活動，結(jié)集編印研究論文。各項工作開展得有聲有色。學(xué)校多次請省內(nèi)外專家作專題報告。

3.發(fā)揮“團隊”優(yōu)勢

教師的團隊精神表現(xiàn)在教育教學(xué)的點滴行為中：表現(xiàn)在班主任與任課教師的配合中；表現(xiàn)在教學(xué)資源的分享、經(jīng)驗的交流、傳幫帶的自覺中；表現(xiàn)在老、中、青教師之間的默契與提醒中。一篇好文章，互相推薦；一個好課件，上一級用了，打包保存，下一級還用；一篇教案，集體討論，個人修改，全級共享；年輕教師管理學(xué)生偏激，老教師及時提醒：一名教師上公開課，同學(xué)科全體教師參與，即使不能指導(dǎo)課的，也幫忙做課件或安排學(xué)生。在這個團隊里，集體的智慧得到無限發(fā)揮，合作的力量得到充分的展示。

四、打造創(chuàng)新型教師團隊

1.教師在教育科研中創(chuàng)新

學(xué)校提倡人人有課題，個個搞研究，并將教師教科研納入教師量化中。學(xué)校反對“大而空”，強調(diào)“問題即課題”，如語文教師普遍感到作文教學(xué)是難點，學(xué)校成立“作文教學(xué)專業(yè)委員會”，以作文教學(xué)研究為課題，教師分工開展“作文與閱讀”“閱讀指導(dǎo)”“作文講評”系列研究；針對課堂教學(xué)效率不高，學(xué)校積極推進“3443”課堂教學(xué)模式研究；針對留守兒童、單親家庭子女，開展心理健康專題研究。

2.教師在生本課程開發(fā)中創(chuàng)新

發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，整合和開發(fā)生本課程。截至目前，教師個人或集體共開發(fā)生本課程10大類45項，其中兩項在泰安市生本課程開發(fā)評比中獲獎，8項已成為學(xué)校特色課程。

我將繼續(xù)和我的團隊在不斷深化的課程改革中砥礪前行，逐漸實現(xiàn)學(xué)校有特色、教研有特點、學(xué)生有特長的辦學(xué)目標。

編輯 郭小琴