高中政治課堂教學(xué)中時政資源開發(fā)和利用探討

馬秀梅

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中政治課堂教學(xué)在高中各學(xué)科教學(xué)過程中越來越受到重視，且大多數(shù)教師摒棄了傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中的單一教學(xué)模式，從時政出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況展開深層次、拓展性、實踐性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高高中政治課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了分析高中政治課堂教學(xué)中時政資源開發(fā)與利用教學(xué)途徑，針對現(xiàn)階段時政資源開發(fā)和利用教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中政治；時政資源；開發(fā)；利用

時政資源涉及的范圍較為廣泛，主要包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及生活等方面，時政資源現(xiàn)階段的傳播途徑較為廣泛，主要通過廣播、電視、社交平臺、網(wǎng)絡(luò)新媒體等進(jìn)行傳播，時政資源具有時效性的特點，主要來源于與人們生活息息相關(guān)的現(xiàn)實社會，能較大程度上吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀、科學(xué)及全面地觀察社會，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)三觀的形成，提高學(xué)生的政治修養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段時政資源開發(fā)和利用教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的高中政治教學(xué)過程中，教師越來越重視通過時政資源開發(fā)與利用開展課堂教學(xué)，但在實際的教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，時政資源開發(fā)和利用在課堂上的受重視程度不高，多數(shù)教師在臨近高考的教學(xué)時間內(nèi)才會引入一些時政話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行分析，以此滿足高考中部分主觀分析類的題型考試需求，具有一定的局限性。且在時政資源開發(fā)與利用過程中由于教師缺乏時政資源開發(fā)與利用方面的經(jīng)驗、教學(xué)技能，甚至部分教師在開展時政資源開發(fā)與利用過程中表現(xiàn)為生搬硬套、乏味無味，缺乏深入探究及思考的引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生對于時政資源開發(fā)與利用方面的興趣不大，不利于學(xué)生綜合政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中政治課堂教學(xué)中優(yōu)化時政資源開發(fā)和利用的教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、高中政治課堂教學(xué)中時政資源開發(fā)與利用教學(xué)途徑

1.深入挖掘與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的時政資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中政治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、學(xué)生知識點掌握水平及學(xué)習(xí)需求等尋找社會上、生活中與學(xué)生息息相關(guān)、符合學(xué)生認(rèn)知水平及興趣愛好的時政資源開展課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)將時政資源與教材內(nèi)容相互融合，引發(fā)學(xué)生思考，主動、深層次地探究分析，提高高中政治課堂教學(xué)水平[1]。如在進(jìn)行《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學(xué)過程中，教師可以引出近日來微博上、新聞上熱議的話題“中美貿(mào)易戰(zhàn)”事件引導(dǎo)學(xué)生深入分析及探究，在引出話題后教師應(yīng)為學(xué)生介紹事件的始末：中方一直對中美貿(mào)易磋商這一事件保持穩(wěn)定的態(tài)度，而美方向社會傳導(dǎo)的信息較為活躍，向媒體透露了中美的分歧，中美貿(mào)易談判的內(nèi)容較多，我國應(yīng)在落實阿根廷會晤共識的政治基礎(chǔ)上開展磋商，希望美國正確引導(dǎo)美國輿論對談判結(jié)果的預(yù)期，共同合作達(dá)成一個雙方均能接受、能滿足各自利益的協(xié)議。以國家的經(jīng)濟(jì)利益增長促使兩國關(guān)系更加和諧。挖掘時政資源能在較大程度上引導(dǎo)學(xué)生了解時政事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌握的政治知識展開具體的分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。

2.積極創(chuàng)設(shè)時政情境的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考及探究

在高中政治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過不同的時政資源創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中分析及探究，促進(jìn)學(xué)生客觀思維能力、邏輯能力及解決問題能力的培養(yǎng)[2]。如在進(jìn)行《文化對人的影響》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以近年來我國廣電頒發(fā)的“限韓令”，展開相應(yīng)的分析及探究，近年來韓國明星逐漸深入我國娛樂圈，多數(shù)年輕群眾（包括部分高中生）對于韓星的喜愛程度較高，且不管男女對于韓星的發(fā)型、妝容、穿衣風(fēng)格等追求較高，影響了年輕人對于中華民族傳統(tǒng)文化及外來文化的認(rèn)知，部分年輕人甚至出現(xiàn)崇洋媚外的心理，對于韓國廣告中對中國建筑物的侮辱、韓國對薩德反導(dǎo)系統(tǒng)的推崇等現(xiàn)象熟視無睹，影響了我國新一代青年的成長。

3.積極開展時政資訊發(fā)布會及專題研究等實踐活動，提升學(xué)生對時政資源的認(rèn)識

教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、廣播等途徑對近期內(nèi)發(fā)生的時政資訊進(jìn)行收集，要求學(xué)生在課堂上輪流對自己收集的時政資訊進(jìn)行播報，并發(fā)表自己的看法及意見，對時政資訊進(jìn)行相應(yīng)的點評，要求學(xué)生尋找時政資訊與實際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識點的理解及感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的時政熱議話題進(jìn)行辯論、小組討論，從多方面進(jìn)行思考及分析，引導(dǎo)學(xué)生在分析及學(xué)習(xí)時政資源的過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在高中政治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過挖掘時政資源、創(chuàng)設(shè)時政教學(xué)情境及組織時政資訊發(fā)布、研討等實踐活動的方式促進(jìn)對時政資源的開發(fā)與利用，提高學(xué)生的綜合政治素養(yǎng)，促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林何弟.高中政治教學(xué)中時政資源的開發(fā)和運用研究[J].考試周刊，2017，10（10）：188.

[2]徐華震.政治教學(xué)中時政資源開發(fā)與利用研究[J].成才之路，2017，22（3）：93.

[3]劉建勛.高中政治時政資源的開發(fā)與利用探究[J].教師，2016，32（10）：24.

編輯 杜元元