基于繪本，回歸思維本真

唐依怡

摘 要：語言學(xué)習(xí)不光是習(xí)得語言知識(shí)和語言技能，同時(shí)也發(fā)展了思維，陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。繪本通過圖形結(jié)合，具有探究性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，突出了小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)散性的關(guān)注，能夠在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)為學(xué)生提供良好的情境來運(yùn)用語言，又有利于提高學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，促進(jìn)其情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；思維；情感體驗(yàn)

繪本，通過特有的表現(xiàn)手法把圖畫與精練的文字相結(jié)合，言簡意賅地點(diǎn)出故事的重點(diǎn)與轉(zhuǎn)折，從而傳達(dá)出創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想與設(shè)計(jì)意圖，具有文字無法達(dá)到的獨(dú)特效果。下面就以林麗老師所執(zhí)教的The giving tree為例，談一談繪本對小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與促進(jìn)作用。

一、想象——揚(yáng)起創(chuàng)造性思維的風(fēng)帆

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。想象力則是衡量創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。

1.繪本封面。繪本因其富有創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感的封面而受到孩子們甚至大人的喜愛。每一本繪本的封面或是蘊(yùn)含了故事的主人公，或是精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以激起人們迫不及待閱讀的欲望。所以，如何使用封面是思維揚(yáng)帆的第一步。林麗老師在執(zhí)教時(shí)先是通過一些圖片，引出了封面上的一棵樹，通過師生對話逐漸呈現(xiàn)繪本封面。師生對話如下：

T：What does it look like？It looks like a ...

S：It looks like an arm.

T：Whats it doing？

S：Its giving an apple.

T：To whom？Look （呈現(xiàn)小男孩）

S：Its giving an apple to the boy.

從師生對話中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力和想象力。而在呈現(xiàn)整個(gè)繪本封面的圖畫之后，林麗老師并沒有直接引出標(biāo)題及作者，而是讓學(xué)生通過觀察繪本的封面來猜一猜兩者之間的關(guān)系，想一想What is the tree saying？看似簡單的問題卻帶動(dòng)了學(xué)生的思維能力，也讓繪本的封面變得更有意義。所以，如何更好地進(jìn)行封面導(dǎo)讀是打開思維之門的第一步。

2.故事結(jié)局。除此之外，利用好故事結(jié)尾也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要一步。每一幅圖片都是靜態(tài)的，然而結(jié)合起來則是一幅幅生動(dòng)的畫面。就拿這個(gè)繪本來說，如繼續(xù)讓情節(jié)延伸，為故事續(xù)寫個(gè)結(jié)局呢？想象力與讀完這篇文本的情感體驗(yàn)的結(jié)合，又會(huì)碰撞出怎樣不同的火花呢？這種訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、細(xì)節(jié)——為邏輯性思維起航

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。對于繪本來說，內(nèi)容可能有長，有短，不變的是都有細(xì)節(jié)在其中，這需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本信息，培養(yǎng)其邏輯性思維。林麗老師的課中，她拋出了幾個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本信息的審核，理清文本大概。請看以下片段：

T：Compare the pictures ，what have you found？

S：The tree grew older.

S：There was one heart，but there are two hearts.

S：The tree was often alone.

S：He is going to work.

…

學(xué)生把自己所內(nèi)化的句型、單詞在這一環(huán)節(jié)完美輸出，思維的雪球也越滾越大。筆者認(rèn)為細(xì)節(jié)很重要。細(xì)節(jié)可能在每幅畫中，可能在文本重復(fù)的句子中，可能在一個(gè)細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中……無論在哪里，這都需要我們用心去看，去挖掘。通過多種方式來幫助學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)生思維的邏輯性。

三、情感體驗(yàn)——為思維發(fā)散性升華

發(fā)散思維也叫求異思維，既能使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特性，又培養(yǎng)了思變性。文本傳遞著作者的情感。不同的文本內(nèi)容傳遞著不同的情感體驗(yàn)。在這個(gè)繪本中，主人公小男孩從小到大一直在索取，而另一主人公樹因?yàn)閻郏瑓s是一直在給予。兩種截然相反的人物角色所撞擊出來的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中林麗老師利用人物角色之間的關(guān)系，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生全身心、帶著感情走進(jìn)角色，直至引出共鳴，有所思考。教學(xué)片段如下：

T：How many times did the tree give？

S：Four.

T：Which one shows the biggest love from the tree？Why？

S：Because the tree wants to give the boy everything.

情感是支撐文本的脈絡(luò)，是最后讀者感情的輸出。這時(shí)的學(xué)生是帶著情感的，他們?yōu)闃涞膼鄱袆?dòng)。細(xì)膩的情感會(huì)激起讀者的共鳴和思考。

綜上所述，英語繪本對于小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的優(yōu)勢。教師與學(xué)生一起走進(jìn)繪本，感受繪本的豐富多彩，探索繪本的神秘，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，促進(jìn)其更好地投入學(xué)習(xí)，不斷地陶冶情感，最終落實(shí)到提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]潘莉.展開想象的翅膀：小學(xué)英語有效教學(xué)策略發(fā)散性思維訓(xùn)練初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）：108-109.

編輯 高 瓊