學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略

陳惠琴

摘 要：高中歷史的作用不僅僅是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，同時(shí)也有著傳承文明、歷史觀、人文素養(yǎng)的作用。眾所周知，歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五方面。高中歷史教育工作必須圍繞這五方面進(jìn)行，這對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)具有重要的指導(dǎo)與幫助意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中形成的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。需強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)需要教育的支持，課堂教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的指導(dǎo)、幫助意義。高中歷史教學(xué)必須重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在提升基礎(chǔ)知識(shí)教育質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成歷史素質(zhì)能力。教師在授課中應(yīng)注重多元化素材的引用，激發(fā)學(xué)生的實(shí)證態(tài)度，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考、問(wèn)題理解能力。通過(guò)整合資源的方式拓展學(xué)生的歷史思維、歷史視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終塑造具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷素養(yǎng)的新時(shí)期人才。

一、注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

對(duì)高中歷史教育來(lái)說(shuō)最重要的工作就是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，學(xué)生需要不斷地累積知識(shí)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提與基礎(chǔ)。高中歷史教材經(jīng)過(guò)眾多的編纂者所構(gòu)思，所以其內(nèi)容與設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高中歷史教材是教師課堂教學(xué)包括核心素養(yǎng)滲透的重要途徑[1]。教師不論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法都要注重教科書(shū)的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的重難點(diǎn)，以便更好地完成高中歷史教學(xué)。如學(xué)習(xí)從漢至元政治制度的演變一課的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一同分析我國(guó)歷史朝代的演變以及政治制度特點(diǎn)，通過(guò)這一過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解能力。該過(guò)程可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成歷史教材的梳理，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要前提。

二、多角度整合素材活躍學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

高中歷史涵蓋內(nèi)容非常廣，高中歷史中的多樣性特征導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中陷入了比較突出的問(wèn)題。所以教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有意地指導(dǎo)學(xué)生合理甄選內(nèi)容，借助證據(jù)十足的史料展現(xiàn)真實(shí)歷史。該過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。為了達(dá)到這一目的教師需要應(yīng)用大量的史料、多元的素材[2]。在該過(guò)程中鍛煉學(xué)生的史料資源提取能力。如學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的形成知識(shí)時(shí)，雖然該課內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是其中也有一些術(shù)語(yǔ)內(nèi)容難以理解。雖然高中生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了一定的學(xué)習(xí)能力，可對(duì)于實(shí)證分析、辯證分析仍舊存在不足。為此教師可以先應(yīng)用紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生明白秦的統(tǒng)一過(guò)程與意義。隨后教師可以引出柳宗元所書(shū)的《封建論》與賈誼的觀點(diǎn)，要求學(xué)生選擇自己更認(rèn)同的觀點(diǎn)，并闡述理由。該過(guò)程可以幫助學(xué)生認(rèn)知一個(gè)真實(shí)的秦始皇，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋能力。

三、利用生活資料培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移素質(zhì)

歷史是古代與現(xiàn)代文明連接的橋梁，歷史知識(shí)自成體系、前后呼應(yīng)。不過(guò)需強(qiáng)調(diào)的是，雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，不過(guò)絕大多數(shù)高中生仍舊存在欠缺知識(shí)遷移的素質(zhì)。該現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題就會(huì)漸漸暴露。為了改善這一情況，教師就必須注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，利用該環(huán)節(jié)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。教學(xué)中教師可以從生活中獲取資源，利用生活資源向?qū)W生證明歷史并不是獨(dú)立的，歷史對(duì)于過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)都會(huì)造成深刻影響。教師需要讓學(xué)生明白以史為鑒的道理，通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的素質(zhì)，全面提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如學(xué)習(xí)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)一課，眾所周知，我國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以在近代時(shí)期發(fā)生了巨大的變動(dòng)是由多方因素作用引起的，而不單單是因?yàn)閲?guó)內(nèi)的政局更迭，外界環(huán)境的影響也是非常全面與突出的。在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師就必須要求學(xué)生使用知識(shí)遷移能力，利用其他課程、其他單元的知識(shí)，比如用政治知識(shí)解答為何我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了這樣的變化。再比如講解中國(guó)近代自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)習(xí)的我國(guó)近代史中的各種不平等條約，通過(guò)該過(guò)程幫助學(xué)生消化與明白西方列強(qiáng)對(duì)于我國(guó)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響。該過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、民族精神。

四、拓展開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)

歷史教育中學(xué)科素養(yǎng)的滲透并不是停留在某些時(shí)刻、某些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。事實(shí)上歷史本身就是一門(mén)與我們生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求完全契合歷史知識(shí)的方方面面。核心素養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全方位、不間斷滲透[3]。當(dāng)然這種滲透只不過(guò)是表層學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要為學(xué)生提供一定課堂訓(xùn)練習(xí)題。通過(guò)訓(xùn)練習(xí)題幫助學(xué)生得到素質(zhì)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。在訓(xùn)練中加深與豐富學(xué)生的實(shí)踐感知，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)、歷史文化、學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解。如在學(xué)習(xí)大眾傳媒的變遷一課時(shí)，因?yàn)榇蟊妭髅綄?shí)際上是經(jīng)過(guò)很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間才形成現(xiàn)代社會(huì)的傳媒系統(tǒng)的，所以如果教師使用一節(jié)課時(shí)就想完成知識(shí)點(diǎn)的講解顯然并不現(xiàn)實(shí)，無(wú)法保障學(xué)生完全理解歷史知識(shí)。因此在學(xué)完本節(jié)課知識(shí)以后，教師不妨要求學(xué)生自行探索互聯(lián)網(wǎng)、影視以及報(bào)刊行業(yè)的發(fā)展歷史。學(xué)生自行搜集各種行業(yè)的發(fā)展資料，隨后用實(shí)物、視頻、圖片等方式向教師、其他學(xué)生展示大眾傳媒的變遷歷史。在學(xué)生自行搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力得到了全面提高。該過(guò)程對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)具有重要的幫助意義，當(dāng)然在該過(guò)程中歷史教育的要求和目標(biāo)也得以順利完成。教師需要為學(xué)生打開(kāi)多元化訓(xùn)練渠道，通過(guò)多元訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在實(shí)踐中理解大眾傳媒對(duì)社會(huì)的影響和作用。

高中歷史教育的好壞很大一部分取決于教師的教學(xué)方式，教師有必要重視核心素養(yǎng)教育的滲透與應(yīng)用。利用核心素養(yǎng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打造和諧教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。只有這樣歷史教育的作用才能夠得到最大化體現(xiàn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生能夠健康、個(gè)性化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡秀云.關(guān)于新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（39）：62.

編輯 劉瑞彬