據(jù)學段定目標分層次教比喻

隨手翻一下小學語文教材，可以說比喻句比比皆是。因此，我們應(yīng)該把比喻句的教學放在重要的地位。但實際情況卻并不樂觀，經(jīng)常下校聽課，發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象，老師們在教學比喻句時，不顧年級特點，不分年級高低，常常是讓學生判斷句子用了什么修辭手法，問學生把什么比作什么就了事。筆者認為，比喻句的教學應(yīng)該根據(jù)學生所處學段制定目標，教出層次來，才能讓學生在認識、積累的基礎(chǔ)上，逐步感受比喻句描繪的形象，體會作者蘊含的情感，最終達到在課文的整體情境中領(lǐng)悟句子表達的精妙。

一、第一學段應(yīng)注重認識比喻句，初步體會比喻句的形象，并模仿練說

低年級學生天性活潑，思維也比較直接。因而在教學中應(yīng)注重感知了解和興趣培養(yǎng)，而不應(yīng)進行語法修辭分析。具體來說，教師應(yīng)抓住比喻句的特點，引導學生認識比喻句，了解比喻句中本體與喻體之間的相似關(guān)系，感受比喻句生動形象的表達效果，并進行借鑒模仿，初步習得表達技巧。

如人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》這一課有這樣一個比喻句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯虒W時，可首先用課件出示竹葉、梅花、楓葉、月牙的圖片，讓學生觀察樣子，使其對這些自然物的形狀有直接的感知，再出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，讓學生來連一連、說一說：（ ）的腳印像（ ）。連線這一環(huán)節(jié)可以幫助學生形象地感受小動物在雪地里踩出來的腳?。ū倔w）與實物（喻體）的相似之處。說話練習能讓學生對比喻句的特點有初步的感知，同時也在一定程度上幫助他們了解小動物們是怎么“畫畫”的。最后出示原句，讓學生領(lǐng)悟比喻句生動、形象的特點，再模仿練說： 畫 。當學生感受到了比喻句生動、形象的表達效果后，就會喜歡上比喻句，只要多加練習，適時引導，學生就能逐步會用比喻句。

二、第二學段應(yīng)注重感受比喻句描繪的形象，體會蘊含的情感

第二學段的學生，由于其知識的積累，情感的豐富等，與低年級學生相比有所不同。因此，在比喻句的教學中，教師應(yīng)在低學段的基礎(chǔ)上提高要求，在認識、積累的基礎(chǔ)上，注重引導學生感受比喻句描繪的形象，體會作者蘊含的情感，為準確把握文本內(nèi)容、理解文本主題創(chuàng)造條件。

如四年級上冊《搭石》一課中有比喻句：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！薄跋褫p快的音樂”“給人畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。教學時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、合作讀文來感受：我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（分組扮演前面的和后面的）咱們合作來讀一讀。現(xiàn)在我們開始走搭石了，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！我們繼續(xù)走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面，再創(chuàng)境合作讀一遍。沒有人踩腳，沒有人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有）。這樣教，一行人踩著踏踏的音樂，協(xié)調(diào)有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫的畫面就深深印刻在了學生的腦海里，從而使其從內(nèi)心深處感受到這看得見的畫面“美”和看不見的心靈“美”，更好地體會到作者對家鄉(xiāng)淳樸民俗民風的贊美之情。由此，學生不僅感受到了比喻句的生動形象，更感受到了作者在遣詞造句過程中所傾注的情感。

三、第三學段應(yīng)注重在課文的整體情境中，領(lǐng)悟句子表達的精妙

對于第三學段比喻句的教學，教師應(yīng)將其放到課文的整體閱讀中去感知品悟。如果還僅僅局限于比喻句本身，一來對于高年級學生來說，已經(jīng)失去意義；二來對于學生開闊視野、豐富閱歷、提升言語表達能力也沒有幫助。只有將它放到課文的整體情境中去理解、體會，才能立足全文，做到以點帶面，真正發(fā)揮比喻句的最大價值。比如《只有一個地球》一文的中心句是：“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”文中就有兩個比喻句正好與中心句相對應(yīng)。第一句“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親?！边@個比喻句的教學，教師就應(yīng)抓住喻體“母親”，還有“和藹可親”，讓學生體會到母親美麗、無私的內(nèi)涵，進而理解全文的中心句中的一個中心詞“可愛”。第二句：“在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”則對應(yīng)于中心句的另一個中心詞“破碎”。教學這個比喻句時，教師就要扣住作者把地球比作一葉扁舟，僅僅是為了突出地球的渺小嗎？讓學生聯(lián)系詩句“君看一葉扁舟，出沒風波里”，體會一葉扁舟在無邊無際的大海中時起時伏，飄飄搖搖，似乎隨時都有被風浪掀翻、被大海吞沒的危險，從而讓學生感受到地球“易碎”的一面。

這兩個比喻句形象生動地說明了地球母親的偉大無私和面臨資源枯竭的窘境。抓住這兩處比喻，緊扣中心句，就能使學生在課文的整體情境中獲得形象感知，從而留下鮮明深刻的印象。

總而言之，比喻句在不同學段、不同文本里發(fā)揮的作用是不同的。具體來說，教學比喻句，教師應(yīng)根據(jù)比喻句在不同學段的課文中的不同層次的含義，分學段制定目標，分層次進行教學。只有這樣，才能促使學生學會品讀，有效提升學生的語言表達能力。

作者簡介：陳紅艷，生于1963年4月，女，湖南邵陽人，中學高級教師，現(xiàn)在湖南邵陽大祥區(qū)教科局教研室工作，擔任小學語文教研員。

編輯 高 瓊