小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段作文修改教學(xué)實(shí)踐感悟

邱文菲

摘 要：寫(xiě)作的重要性在教學(xué)的各個(gè)階段都值得肯定，在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，作文修改起到了重要作用。對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文修改主要是教師的引導(dǎo)性修改。那么，如何才能對(duì)該學(xué)段學(xué)生進(jìn)行具有可操作的引導(dǎo)性修改呢？針對(duì)這一問(wèn)題，研究者致力于形成一套有針對(duì)性的作文修改方法，并配以反饋?zhàn)鳛楦M(jìn)措施，降低作文修改起始階段的難度，提高了作文修改的可操作性，有效地促進(jìn)了該段學(xué)生邁出作文修改的第一步。

關(guān)鍵詞：第二學(xué)段；作文修改；感悟

一、緣起

1.關(guān)于寫(xiě)作

作文一直是小學(xué)生“談虎色變”的敏感話題。我在許多班里做過(guò)調(diào)查，一個(gè)班級(jí)有90%以上的學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何，普遍都對(duì)寫(xiě)作文有抵觸情緒。

但作文的重要性不容小覷。從古至今，各類學(xué)校的語(yǔ)文考試，作文都占很大分值，從一定程度上也足以看出作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

2.關(guān)于作文修改

第二學(xué)段學(xué)生是新課標(biāo)中最先提出要進(jìn)行作文修改的對(duì)象：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。俗話說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。優(yōu)秀作品，因?yàn)椴粩嘈薷牟拍軓墓胖两穸甲屓朔Q道?？梢?jiàn)，無(wú)論是哪一種文學(xué)形式的作品，它的精髓都是不斷修改“煉”成的。

3.“煉”字引發(fā)的思考

新課標(biāo)也提出，要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。而對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作而言，這個(gè)“改”字包括學(xué)生的修改，也包括老師的修改。那如何才能讓修改作文成為一件輕松的事呢？

二、如何進(jìn)行作文修改

寫(xiě)作文，不是為了完成老師或教科書(shū)布置的任務(wù)，而是應(yīng)該有感而發(fā)。作為教師，應(yīng)該少一些簡(jiǎn)單的說(shuō)教，多一些實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助。

1.煉字

季羨林老先生認(rèn)為，一字之改，全句生動(dòng)。例如，有名的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”由原來(lái)的“推”改為“敲”后，全句立刻活了起來(lái)。學(xué)生的作文雖然沒(méi)有達(dá)到那么高的水平，但有時(shí)候幾個(gè)字的改動(dòng)也能讓文章增色不少。例如在寫(xiě)童話故事時(shí)，學(xué)生作品中的主人公小白兔順著鴿子說(shuō)話，學(xué)生寫(xiě)道：“鴿子說(shuō)完，小白兔答應(yīng)說(shuō)：‘好啊，好啊”改為“鴿子說(shuō)完，小白兔附和道：‘好啊，好啊”，就將小白兔的個(gè)性展現(xiàn)得更加鮮明。

2.煉句

第二學(xué)段學(xué)生剛剛接觸病句修改，對(duì)于病句，他們還沒(méi)有形成一種系統(tǒng)的認(rèn)知，更無(wú)法在第一時(shí)間找到問(wèn)題所在，所以畫(huà)出病句而不進(jìn)行修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，僅僅批注：“病句”會(huì)讓學(xué)生找不到北。于是，最簡(jiǎn)單的方法就是直接在文中進(jìn)行修改。例如，學(xué)生在介紹小動(dòng)物的文章《蝴蝶》一文中寫(xiě)道：我看見(jiàn)蝴蝶后，走過(guò)去把蝴蝶一把就捉住了它。簡(jiǎn)單明了地將“把蝴蝶”三字刪除就能很好地解決問(wèn)題。

3.煉段

第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣寫(xiě)一篇完整的文章，但是不懂得該如何分段，他們習(xí)慣寫(xiě)三段文，即開(kāi)頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。隨著作文篇幅增加，字?jǐn)?shù)變多，他們?nèi)詻](méi)有分段的習(xí)慣。這時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大篇幅的段落進(jìn)行細(xì)分。研究者在處理這一類修改時(shí)，可在下一段的句子前面打上箭頭，標(biāo)注：另起一段。經(jīng)過(guò)幾次修改，學(xué)生自然而然明白在篇幅較長(zhǎng)時(shí)要根據(jù)描寫(xiě)的不同內(nèi)容注意分段。

4.煉篇

如果作文的修改僅僅停留在以上幾種簡(jiǎn)單的機(jī)械修改的話，將不利于學(xué)生思維開(kāi)拓與提升。于是，除了簡(jiǎn)單的機(jī)械修改，還應(yīng)配以能拓展學(xué)生思維的自由發(fā)揮修改。對(duì)于這一類的修改，研究者采用的是省略號(hào)修改法，即在學(xué)生需要修改的文段采取提示語(yǔ)加省略號(hào)的方式進(jìn)行。

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)完整的文章，對(duì)于他們可以降低要求，從補(bǔ)寫(xiě)句子開(kāi)始。例如，學(xué)生有這樣的片段：這時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)完全露出了它那張“大臉”。我覺(jué)得該生既然能用到擬人的句子形容太陽(yáng)，應(yīng)該也能將該句子寫(xiě)得更具體，所以，我在她這句話后面補(bǔ)充了一個(gè)詞——柔光，并加上了省略號(hào)。這時(shí)，學(xué)生也有了精彩的句子補(bǔ)寫(xiě)：這時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)完全露出了它那張“大臉”，柔光照在身上暖暖的，舒服極了。

在全民閱讀的大背景下，目前的小學(xué)生不缺乏書(shū)籍，也不缺乏閱讀，他們腦子當(dāng)中積累了大量素材，真正到用時(shí)卻發(fā)現(xiàn)胸中這點(diǎn)“墨”沒(méi)有用武之地。這種情況正是因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥過(guò)程中如果能以填空形式先給學(xué)生搭好框架，讓他們?cè)邳c(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，會(huì)有意想不到的效果。

三、作品呈現(xiàn)

完成這一系列過(guò)程之后，作文修改是不是結(jié)束了呢？當(dāng)然不是，研究者要求學(xué)生將修改后的作文再次上交面批，如果還未完成則要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改，如果已修改完成則在學(xué)生作文題目上打上√，作為定稿抄寫(xiě)到作文正稿本上。為了讓他們的這一創(chuàng)作更具有莊重感，研究者還提議讓這些小作者們?cè)谧魑恼灞镜拈_(kāi)頭制作一個(gè)作文目錄，并標(biāo)注好頁(yè)碼。

同時(shí)，研究者會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為作文正稿打上百分制的分?jǐn)?shù)，這一分值不僅讓他們對(duì)自己的作品有一個(gè)量化的認(rèn)識(shí)，還可以更直觀地認(rèn)識(shí)到自己的文章達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平。

四、值得探討之處

研究者發(fā)現(xiàn)，目前正在實(shí)行的作文修改方法似乎對(duì)于更高學(xué)段學(xué)生不能起到很好的提升作用。但無(wú)論如何，這些作文修改方法在目前的作文教學(xué)當(dāng)中所起的作用還是值得肯定的，研究者在繼續(xù)實(shí)行這些修改方法的同時(shí)，也在不斷嘗試新的方式，讓學(xué)生在思維拓展方面能有更大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)娣.崇文科研十年集萃[M].杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2012.

[2]季羨林.季羨林說(shuō)寫(xiě)作[M].中國(guó)書(shū)店，2007.

編輯 高 瓊