小學語文閱讀教學中加強傳統(tǒng)文化教育的實踐探究

周其昌

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師就要有意識地滲透我國的傳統(tǒng)文化，提高學生的語文素養(yǎng)?；诖耍敿氷U述如何在小學語文閱讀教學中開展傳統(tǒng)文化教育，希望可以為廣大小學語文教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)文化教育；閱讀教學；具體措施

我國有著五千年的悠久歷史，擁有十分豐富的傳統(tǒng)文化，特別是在語文教材中，包含著很多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。因此，小學語文教師在教學中就要深入地挖掘教材內(nèi)容，積極地對學生開展傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學生對語文的學習興趣，增強學生的閱讀能力，使學生擁有良好的語文核心素養(yǎng)。

一、教師要使教學目標更加明確

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學的主要目標不再是讓學生應(yīng)付考試，而是要讓學生擁有良好的綜合素質(zhì)。這就使得現(xiàn)代課程的價值取向也有了很大的變化，尤其是文化多元性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的主要發(fā)展方向，這也使得現(xiàn)代語文教學與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系發(fā)生了很大的改變。小學作為學生學習生涯的起點，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而語文作為學生小學階段學習的主要學科，尤其是小學語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，這就需要教師積極地挖掘其中的傳統(tǒng)文化，再對這些傳統(tǒng)文化加以利用。我國的傳統(tǒng)文化中蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神，對學生滲透傳統(tǒng)文化能夠使其養(yǎng)成優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。因此，語文教師就要將現(xiàn)代語文教育與傳統(tǒng)文化完美地融合在一起，使兩者產(chǎn)生1+1大于2的效果，才可以更好地適應(yīng)新時代的各種要求，使語文教學質(zhì)量大幅提高。同時，教師還要勇于突破傳統(tǒng)教學理念對思想的束縛，能夠做到放眼未來、“與時俱進”，從而可以獲得明確的語文教學目標，并設(shè)計出有針對性的傳統(tǒng)文化教學策略[1]。

二、課堂教學對傳統(tǒng)文化有機滲透

小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要重視滲透傳統(tǒng)文化教育。語文教材中有著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日，教師要注重發(fā)揮這部分內(nèi)容的作用，引導學生閱讀這些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，如此不僅符合學生的學習特點，可牢牢地吸引住小學生的注意力，還可以使小學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使其可以從中獲取豐富的傳統(tǒng)文化。例如，在教學《北京的春節(jié)》（人教版語文六年級下冊）這篇文章時，這篇文章詳細地闡述了我國北京人民過春節(jié)的熱鬧場景，教師可以引導學生學習其中蘊含的傳統(tǒng)文化，還可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導學生去思考自己過春節(jié)的時候都會干些什么。教師通過課堂教學對學生滲透傳統(tǒng)文化教育，既能傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能在潛移默化中滋養(yǎng)他們的心靈。

三、充分發(fā)揮傳統(tǒng)誦讀方法優(yōu)勢

在我國古代的傳統(tǒng)教學中誦讀一直都是教學的重要的方式，學生通過誦讀可以很好地積累語感，從而感悟到漢語言的獨特規(guī)律，還可以豐富自己的語言材料，很好地避免死記硬背教學方式的缺點。尤其是小學生由于年齡的限制，無法有效地理解各種概念性的知識。所以，小學語文教師就要注重引導學生進行誦讀，更好地使學生理解其中所蘊含的知識。文言文作為我國特有的一種文學形式，其文章內(nèi)容比較佶屈聱牙，導致學生難以理解，而文言文中通常蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，對開展傳統(tǒng)文化教育有著巨大的幫助。如果老師一味地對學生進行文言文的講解，不僅會使課堂環(huán)境枯燥乏味，也很容易打擊學生學習傳統(tǒng)文化的積極性。因此，教師要注重引導學生反復(fù)地誦讀文章，幫助學生更好地理解文言文，使學生可以從中獲取豐富的傳統(tǒng)文化[2]。

四、根據(jù)學生的年齡提出相應(yīng)的閱讀要求

小學語文教師在開展課堂教學時閱讀教學是其中最為重要的組成部分，而隨著學生年齡的增長、學段的變化，教師就要采取不同的閱讀教學策略?，F(xiàn)代小學語文教學可以分成高、中、低三個階段，這三個階段教師需要采用不同的教學策略，對學生的閱讀要有著相應(yīng)要求。首先，低年級階段。這階段的學生屬于語文的初學者，教師就要重點培養(yǎng)學生的語言能力，可以通過《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等啟蒙讀物，對學生開展教學。其次，中年級階段。這階段的學生已經(jīng)擁有了一定的語文基礎(chǔ)，這個階段也是學生過渡的關(guān)鍵時期。所以，語文教師就要積極地鼓勵和指導學生多閱讀背誦，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以推薦學生閱讀《小學生小古文100篇》《論語》等著作，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。最后，高年級階段。這個階段的學生已經(jīng)擁有了較強的語文閱讀能力，教師就要注重引導學生去理解各種傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學生可以根據(jù)自己的積累，逐字逐句地分析理解文章的內(nèi)涵，教師要避免過多的講解，而要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣學習相關(guān)的文章，從中獲取我國豐富的傳統(tǒng)文化，使學生可以養(yǎng)成探究性閱讀以及個性化閱讀的好習慣[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，我國有著十分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學語文教師就要在課堂教學中有意識地滲透我國的傳統(tǒng)文化。首先要確定明確的教學目標，充分發(fā)揮傳統(tǒng)誦讀教學的優(yōu)點，并結(jié)合學生的年齡開展教學，尤其是要加強在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，從而有效地激發(fā)學生對語文的學習興趣，增強學生的文化素養(yǎng)，提高小學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]邢旺.童蒙養(yǎng)正 浸潤童心：傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實踐與研究[J].求學，2017（36）：31-33.

[2]吳瑞芳.小學語文閱讀教學中應(yīng)加強傳統(tǒng)文化教育[J].青海教育，2017（10）：28.

[3]邱彬.基于經(jīng)典誦讀在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J].課外語文，2016（10）：67.

編輯 段麗君