“我是演說(shuō)家”

陳志銀 趙桂琴

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。一次成功的歷史講演，即是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全要素的深度參與和有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：歷史講演；學(xué)科核心素養(yǎng)；唯物史觀；史料實(shí)證；歷史解釋

“素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界最火爆的“熱詞”，反映了國(guó)際教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)。2016年正式發(fā)布、由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織，北師大、華南師大、河南大學(xué)、山東師大、遼寧師大共同參與的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為“國(guó)家認(rèn)同”等十八個(gè)基本要點(diǎn)。以培養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”為主要目標(biāo)的我國(guó)新一輪普通高中課程改革和高考改革由此發(fā)軔。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。其中唯物史觀是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的靈魂、核心理論，時(shí)空觀念是核心思維，史料實(shí)證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國(guó)情懷是核心價(jià)值觀。

如何在高考“能力考查”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)型中取得教學(xué)的主動(dòng)，讓高中歷史教育教學(xué)變得更加富有效率、活力，讓歷史教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，通過(guò)歷史講演的實(shí)踐性、探究性活動(dòng)培養(yǎng)和提升高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)疑是最有效的途徑之一。

二、講演如何運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)

歷史講演，可以完整、潛移默化地將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國(guó)情懷（歷史價(jià)值觀）等學(xué)科核心素養(yǎng)融為一體，變以往歷史學(xué)習(xí)單純的識(shí)記理解、“歷史理解”為更加鮮活、個(gè)性化、富有效率的學(xué)習(xí)方式，更符合學(xué)生身心發(fā)展要求和成長(zhǎng)規(guī)律，也更具有時(shí)代性和歷史學(xué)科特質(zhì)。

將講演運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)，既要準(zhǔn)確掌握高中歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)和要求，將其滲透、貫穿于日常歷史教與學(xué)中，又要做好以下工作：

1.確定適合的主題

歷史的主題五花八門(mén)，往往令人眼花繚亂。適用于高中歷史課堂教學(xué)的講演主題，首先應(yīng)該源自于教材，可以是必修課程，也可以是選修內(nèi)容。如《千古一帝——秦始皇》《一代雄獅——拿破侖》《康熙大帝》《秦始皇VS唐太宗》等。一方面，學(xué)生對(duì)此類(lèi)主題比較熟悉，講演此類(lèi)主題，可以集約、高效地利用教學(xué)時(shí)間，既能學(xué)以致用，又起到了示范和引領(lǐng)的作用。

2.找準(zhǔn)主題的切入點(diǎn)

歷史講演同樣需要向聽(tīng)眾說(shuō)明特定的問(wèn)題，并非泛泛而談。講演，是要說(shuō)明相關(guān)的歷史事件、歷史人物，還是要探討歷史人物的性格，或者是闡述某種歷史現(xiàn)象，探究某種政治制度或文化，都一定要有清晰、明確的主題，以達(dá)到以小見(jiàn)大、啟智萌新的效果。

3.主題有較強(qiáng)的趣味性

歷史講演本身具有一定的枯燥性。如果歷史講演采取傳統(tǒng)方式，所選主題過(guò)于嚴(yán)肅、生僻、寬泛，缺乏活潑，往往給人望而生畏之感，使人難有親近感。因此，歷史講演宜選擇趣味性強(qiáng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近教學(xué)實(shí)際需要的主題，通過(guò)獨(dú)特、個(gè)性化的解讀，在詼諧、幽默、時(shí)代化語(yǔ)言的歷史敘述方式中，引領(lǐng)聽(tīng)眾深入歷史情境。

總之，一場(chǎng)成功的歷史講演，即是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全要素的深度參與和有機(jī)融合，是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)的集中呈現(xiàn)和競(jìng)相綻放。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)只有在課堂中“寄至味于淡泊”，與課堂教學(xué)深度融合，讓學(xué)生在貌似常規(guī)的常識(shí)中捕捉到歷史精氣神，體察歷史探究法，讓更多學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)具個(gè)性的歷史“演說(shuō)家”，歷史教育才能陶冶大情懷、塑造真人才。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況說(shuō)明[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1）.

注：本文為甘肅省“十三五”（2017年度）教育科學(xué)規(guī)劃課題《“我是演說(shuō)家”——基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0429）的階段性研究成果。

編輯 郭小琴