器樂教學促進腦癱學生多元智能發(fā)展的實踐探究

余玉林

摘 要：腦癱學生的教育教學必須遵循學生的身心發(fā)展之需要，把“大康復”的思想融入其中，突出潛能開發(fā)和功能補償。在“多元智能”理論為指導下，對腦癱學生積極開展器樂教學，經過教學實踐發(fā)現腦癱學生的多項智能均得到了良好發(fā)展，尤其是音樂智能、身體運動智能、人際溝通智能、語言智能。

關鍵詞：器樂教學；腦癱學生；多元智能；實踐探究

一、前言

腦癱學生由于非進行性腦損傷而引發(fā)多種功能障礙，最外顯的就是運動功能障礙和姿勢異常，部分腦癱患者還伴有認知障礙、言語功能受限或學習障礙等問題。對腦癱學生來說，合理的課程設置、適宜的教學內容和易于開展的教學策略是他們獲得潛能開發(fā)、功能補償、知識增長、技能提升、融入社會生活的基本保障。筆者多年來從事腦癱學生音樂教學工作，在“康教一體”的課程改革和創(chuàng)新實踐活動中認真研讀和參考國家教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中“唱游與律動”課程的目標和教學指導，基于腦癱學生的身心發(fā)展特點，依托學校初具規(guī)模的少先隊鼓樂隊訓練平臺，嘗試通過器樂教學來訓練和提高腦癱學生的多元智能，尤其是音樂智能、身體運動智能、語言智能和人際溝通智能，希望能增強腦癱學生綜合性康復的實際效能。

二、器樂教學與多元智能理論

器樂教學是音樂教學的主要內容之一，教學應與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學內容密切結合。例如，可采用各種演奏形式，以學生普遍學習的樂器合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣愛好出發(fā)，在普遍參與中發(fā)展自己的特長。多元智能理論是哈佛大學教授加德納在1983年提出的，認為人類至少存在八種以上的思維方式[1]。這八種智能是指言語智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自然認知智能、自我認識智能。多元智能理論與傳統(tǒng)智力觀下的定義比較更具整體性、差異性、情境性和實踐性[2]。在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，即我們理解的所謂弱勢群體，只有相對的弱勢智能[3]。

三、腦癱學生器樂教學的必要性

腦癱學生由于早期的腦神經發(fā)育不良或腦神經受損導致有身體運動功能障礙、認知障礙等。所以腦癱學生的教育教學勢必緊密圍繞如何最大限度地幫助他們消除或減少各方障礙，使他們在“大康復”的理念下得到身心的健康協(xié)調發(fā)展。

（一）身體康復的需要

腦癱學生除了最明顯的下肢運動功能受限之外，還伴隨有上肢和手部的精細動作障礙問題。器樂教學是一種動作性很強的技能教學，對腦癱學生的上肢和手部的控制力、協(xié)調力、拿捏、彈撥等動作能起到更好的康復效果。例如：打擊樂器能使腦癱學生訓練手指、手腕、手臂等部位神經、肌肉的動作，通過放松與控制，單一動作與多個動作的獨立與協(xié)調練習，不斷提高對力度、速度的控制能力[4]。吹奏性器樂還能更好地改善腦癱學生肺部呼吸功能，增強肺活量，使得呼吸、運氣更加流暢自然。

（二）認知發(fā)展的需要

大部分腦癱學生在視聽覺、觀察力、模仿力、辨別力和注意力等方面都存在一定程度的障礙，這些障礙嚴重影響了學生的認知能力。所以腦癱學生的認知康復是特殊教育工作的重中之重，而認知康復的實施必須以適合的課程為載體。器樂教學本身的聲響與動手相結合的特性能極大地激發(fā)學生的好奇心和興趣，他們會在器樂學習過程中集中注意力，認真聆聽和觀察，辨別和模仿，并不斷嘗試練習。恰恰是這種課程特性和學習過程能促進學生綜合能力的不斷提升，最終達到認知康復的目的。

（三）人際互動的需要

腦癱學生由于多方面功能障礙導致活動受限，日常生活都是在父母或陪伴人員的協(xié)助下開展，長此以往形成了對他人的天然依賴。這種依賴和相對封閉的生活范圍以及很難擴大的人際環(huán)境使得他們的社會性得不到更好的發(fā)展，具體表現在人際互動能力低下，沒有與人合作的意識和動機，不愿意與他人交談，更沒有機會去感受團隊合作完成一項任務的切身體驗。學校器樂學習的最終目標是樂隊成員合作完一項項演奏任務，這就要求學生在整個學習過程中不僅要掌握好自己手中的樂器，還要特別關注同伴的樂器，更好地完成相互配合，協(xié)調合作完成演奏。例如，教師可創(chuàng)造性地將器樂演奏與繪本情節(jié)相結合，采用給繪本配樂的形式呈現故事情節(jié)，增強學生團隊意識和相互合作的能力。

四、器樂教學能有效促進腦癱學生多元智能的發(fā)展

（一）增長音樂智能

音樂智能中最為關鍵的就是音樂感知能力、演奏，演唱能力以及音樂的創(chuàng)作能力[5]。而器樂教學的核心任務就是訓練和培養(yǎng)學生對音樂的感知力和演奏力。在對腦癱學生開展器樂教學時，學生將在引導下探索一些音樂概念，如音高、節(jié)奏、音色、音調等，同時也進行簡單的記譜和編曲練習，鼓勵腦癱學生嘗試多種打擊樂器和旋律樂器。其中打擊樂器有三角鈴、鼓、木塊、手鼓、非洲鼓等，簡單的旋律樂器有鈴鐺、木琴、電子琴、鋼琴等。學生通過生動豐富的教學活動聽辨旋律的高低、快慢和強弱，感知樂曲的主題，區(qū)分音樂的基本段落，還能較為準確地感知音樂的強弱、速度、音色、節(jié)奏、旋律、調式、和聲等音樂要素。

（二）增強身體運動智能

腦癱學生面臨的最大障礙就是身體運動智能低下。器樂教學要真正體現“康教結合”的思想理念，有效增強腦癱學生的身體運動智能。具體做法如下。

1.樂器的選擇

對于能保持坐位，雙上肢功能較好且智力較好的學生，則選擇鋼琴、電子琴、馬林巴、薩克斯等樂器進行教學，這樣就能讓學生的坐位平衡及上肢手部協(xié)調性得到相應的提高。對于上下肢功能及智力都較好的學生則選擇爵士鼓進行教學，這樣有助于他們的手、腳、眼整體協(xié)調性得到相應的提高。

2.體位的區(qū)分

對于能保持站立，但是站立平衡性不好的學生采用靠墻站的體位。對于有髂腰肌、腘繩肌、小腿三頭肌痙攣的學生采用站立架的體位。

3.樂器的改造