淺談小學(xué)學(xué)科前置性研究的應(yīng)用與實(shí)踐

甘旭東

摘 要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生及課堂教學(xué)發(fā)展的需求，采用新的教學(xué)方式開展高效課堂已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢(shì)。而學(xué)科前置性研究的優(yōu)勢(shì)在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的模式，更多地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，有效促進(jìn)了師生之間課堂的深度交流與探討，因此得到了大幅度的推廣與使用。此處的前置性研究是指以學(xué)科為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提前介入研究問題，通過分組自主開展研究，并在研究中獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科前置性研究不同于學(xué)科研究，它沒有嚴(yán)密的知識(shí)體系，而是以問題為中心通過親身實(shí)踐獲得知識(shí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)科；前置性研究；分組

在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何引用學(xué)科前置性研究的方法，使得孩子們?cè)敢夥e極主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題？可從以下幾個(gè)方面作為參考。

一、建立小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

21世紀(jì)是全球信息化的時(shí)代，社會(huì)更加復(fù)雜多變和具有不確定性，人類只有加強(qiáng)合作才能解決問題，迎接挑戰(zhàn)。這同時(shí)也對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在每班以3～6人的小組為單位開展合作，不僅能提高學(xué)生溝通交流的能力，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能使學(xué)生共享研究的信息與成果。例如可將全班學(xué)生分為12組，每組4人。之后教師布置課題給A組，并分解不同的任務(wù)給A組的其他成員，學(xué)生進(jìn)行研究討論，最后小組派出代表把本組的研究成果進(jìn)行展示。接下來下一個(gè)課題就分給B組，以此類推。在小組合作的過程中，教師應(yīng)對(duì)組員的分工及任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織匯報(bào)，成員一負(fù)責(zé)撰寫記錄，成員二負(fù)責(zé)搜集資料，成員三負(fù)責(zé)分類匯總，以便于組員之間緊密高效地合作。

二、內(nèi)容合理，符合學(xué)生需要

在選擇研究課題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，按照教學(xué)目標(biāo)的要求將有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容作為研究方向，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并以提出的問題為驅(qū)動(dòng)展開自主研究。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思維有了一定的發(fā)展，他們對(duì)社會(huì)生活有了自己的看法和認(rèn)識(shí)。所以在課題的研究上，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)資源作為參考。如在研究“歌劇”的主題時(shí)，身處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可能無法像經(jīng)常有機(jī)會(huì)在城市觀賞歌劇的學(xué)生那樣有直觀的感受和體驗(yàn)。而在研究“山林”的主題時(shí)，經(jīng)常出沒在大山的學(xué)生就要比城市的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。最后在確定研究主題時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好或者特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇和研究?！芭d趣是最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)研究主題感興趣，并且具備可操作性的情況下，他們才能始終保持較強(qiáng)的研究動(dòng)機(jī)和探索欲望。

三、形式多樣，注重研究方法

“工欲善其事，必先利其器?！比魏我豁?xiàng)研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法，研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正意義上的研究。更何況小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限，導(dǎo)致其自身不知該如何去做研究，所以這就需要教師給學(xué)生進(jìn)行研究方法方面的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，應(yīng)該首先向?qū)W生教授科學(xué)研究中常用的一些研究方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷法、比較法、案例分析法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法等。需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)時(shí)，不能停留在理論的講解上，而應(yīng)結(jié)合研究主題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握這些方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)側(cè)重于對(duì)資料的搜集、整理、分類等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從多個(gè)渠道搜集自己研究所需要的資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分析、整理，提煉出有價(jià)值的信息。

四、落實(shí)有效，建立多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)科前置性研究重要的組成部分。在課題的研究中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著激勵(lì)導(dǎo)向和目標(biāo)監(jiān)控的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科前置性研究目標(biāo)、提高學(xué)生前置性研究質(zhì)量的重要手段。學(xué)生前置性研究是以研究問題為載體，以研究主要特征的實(shí)踐活動(dòng)。因而，學(xué)科前置性研究的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在研究過程、研究方法、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生解決問題的能力等。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1.正面評(píng)價(jià)

學(xué)科前置性研究的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的研究潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過程中表現(xiàn)出來的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以努力營(yíng)造激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2.關(guān)注過程原則

學(xué)科前置性研究的評(píng)價(jià)重在研究過程的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生最后的研究報(bào)告和研究成果，而且應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行研究的過程、學(xué)生在研究中的體驗(yàn)、學(xué)生是否掌握了研究方法、學(xué)生解決問題的能力有沒有提高等。

（二）評(píng)價(jià)的要求

1.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元

學(xué)科前置性研究的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體，可以是教師，也可以是學(xué)生自己，還可以采取同伴互評(píng)的方式。多元主體參與評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，能充分激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

2.評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣

教師可以采用成長(zhǎng)記錄袋、談話法、討論法、答辯、匯報(bào)等方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁采用考試來評(píng)價(jià)學(xué)科前置性研究。

希望老師們?cè)谧约航虒W(xué)的道路上能夠找到適合自己的妙法妙招。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玲霞.小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（4）.

[2]馬穎.如何提高“前置性小研究”的研究?jī)r(jià)值[J].甘肅教育，2018（16）.

編輯 魯翠紅