淺析提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果的策略

劉廷澤

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，就要充分培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果如何提高進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 效果提高

預(yù)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)文本，感知內(nèi)容的有效方式。要提高語文預(yù)習(xí)效果，就要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好知識(shí)上由舊知走向新知探究的準(zhǔn)備工作。實(shí)踐證明，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比不預(yù)習(xí)的成績好，而且差異是顯著的。我們都知道預(yù)習(xí)很重要，很多教師也非常重視預(yù)習(xí)，但并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去落實(shí)，事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只限于課本里的生字詞語，給課文標(biāo)注自然段，對(duì)于與課文相關(guān)的資料與知識(shí)，課文的主要內(nèi)容及文中蘊(yùn)涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風(fēng)格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預(yù)習(xí)，能對(duì)語文課堂教學(xué)起什么作用，其效果不言而喻。

我個(gè)人認(rèn)為引導(dǎo)預(yù)習(xí)是上好語文課的必然前提，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，教師必須確保所有學(xué)生都養(yǎng)成科學(xué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)實(shí)踐中去。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)為新知作鋪墊

預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，是為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)的一個(gè)有效方法。要使預(yù)習(xí)真正起到由舊知走向新知獲取的“鋪墊”作用，我們應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)針對(duì)性指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力差，沒有較好的學(xué)習(xí)方法，這就需要我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。為此，我們要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的，有質(zhì)疑提問的，有對(duì)課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為他們教授了自學(xué)方法，這不僅讓他們快速體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成果，也為我們教師課堂教學(xué)做了鋪墊，讓教更有針對(duì)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的有效保障，也是我們提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的重要舉措。教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果課前預(yù)習(xí)得好，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而且有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的方法主要有：一讀：讀的方法很多，有朗讀、默讀、精讀、泛讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師的要求來選擇。對(duì)于個(gè)別情感較濃，能以情入文的文章，我們要布置學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)，即以朗讀為主的預(yù)習(xí)。二標(biāo)：用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段。用橫線標(biāo)出生字、生詞;用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語;用波浪線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子;用五角星標(biāo)出重點(diǎn)語段;用問號(hào)表示對(duì)關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的;查與課文相關(guān)的內(nèi)容。四問：預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。五寫：中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中可以在書上寫出自己的理解和感悟。教有法，但無定法。同樣，學(xué)有法，也無程式。只有多樣的方法，才能讓學(xué)生有的放矢。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)起于思貴有疑。在預(yù)習(xí)中，我們不光要對(duì)生字新詞和內(nèi)容進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，還要對(duì)此文中所寫進(jìn)行質(zhì)疑，以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生，他們更多的可能就是讀讀文章，把課文讀熟悉，而沒有更深入的思考。這一點(diǎn)我們可以在課堂教學(xué)得以發(fā)現(xiàn)。在開課前的幾分鐘里，我們應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如，在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問，結(jié)果學(xué)生提出的問題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。我認(rèn)為引導(dǎo)抓住課題、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但這需要我們教師根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)題，這種題是一種引導(dǎo)性題目，是為理解課文內(nèi)容做鋪墊的。要提高效果，教師就必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的鋪墊;從長遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)的能力。

當(dāng)然，要提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，還有很多方法，但貴在落實(shí)。實(shí)踐中，教師和家長對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)測(cè)是必不可少的，這也是我們強(qiáng)化預(yù)習(xí)落實(shí)的一種氛圍支撐。作為一名語文教師，提高整個(gè)語文教學(xué)有效性是我們的最終目標(biāo)，而提高各階段的有效性，也是我們不得不集中精神進(jìn)行攻克的方向。