淺談微課應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的具體作用

范佳文

摘 要：目的：探討微課在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)抽取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫(yī)學(xué)生88名作為研究對(duì)象，用隨機(jī)數(shù)字表法將所有醫(yī)學(xué)生分為兩組。參照組（n=44名）采取傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式，觀察組（n=44名）基于參照組增加應(yīng)用微課教學(xué)模式。結(jié)果：相比于參照組，觀察組的理論考評(píng)成績、實(shí)踐考評(píng)成績均明顯提高（P<0.05），觀察組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更高（P<0.05）。結(jié)論：微課在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于醫(yī)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，夯實(shí)基本理論與基本技能，同時(shí)有利于提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 內(nèi)科學(xué)教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)及科技的不斷進(jìn)步、發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得以蓬勃發(fā)展，科技力量與醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合性與日俱增，醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的種類不斷增多，而且隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化趨勢(shì)的不斷擴(kuò)張，醫(yī)學(xué)教育也呈現(xiàn)明顯的全球化趨勢(shì)，這給當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的要求，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式通常將填鴨式教學(xué)方法作為主要教學(xué)手段，該模式難以有效調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。本次研究選取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫(yī)學(xué)生88名作為研究對(duì)象，著重探討微課在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)抽取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫(yī)學(xué)生88名作為研究對(duì)象，用隨機(jī)數(shù)字表法將所有醫(yī)學(xué)生分為兩組。參照組44名，其中男23名，女21名，年齡平均為19.29±2.19歲;觀察組44名，其中男24名，女20名，年齡評(píng)價(jià)為20.26±2.54歲。兩組醫(yī)學(xué)生的一般資料相似（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

參照組采取傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式，即以灌輸式為主要教學(xué)手段，教學(xué)形式為集中培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容主要為內(nèi)科理論知識(shí)與操作技能，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。觀察組基于參照組增加應(yīng)用微課教學(xué)模式，具體如下：首先應(yīng)仔細(xì)篩選教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)與操作技能的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并將其分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作3～5分鐘小視頻。創(chuàng)建微課平臺(tái)，通過微信群或qq群定時(shí)發(fā)送微課內(nèi)容。學(xué)生需提前預(yù)習(xí)，并做好筆記，講授期間教師需將提問與講解相結(jié)合，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及師生之間的互動(dòng)性。課后需組織學(xué)生展開討論，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。教師需對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行定期檢查，通過提問等方式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況。

（三）觀察指標(biāo)

（1）觀察、對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生的理論考評(píng)成績、實(shí)踐考評(píng)成績。成績的分值區(qū)間均為0～100，教學(xué)結(jié)局的優(yōu)良程度與成績分值呈正相關(guān)關(guān)系。

（2）觀察、對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)習(xí)效率、記憶理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維。每項(xiàng)的評(píng)分區(qū)間均為0～100。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用 SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)量資料以x±s表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示，兩組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組醫(yī)學(xué)生的理論考評(píng)成績、實(shí)踐考評(píng)成績對(duì)照

相比于參照組，觀察組的理論考評(píng)成績、實(shí)踐考評(píng)成績均明顯提高（P<0.05）。如表1所示。

（二）兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)照

相比于參照組，觀察組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更高（P<0.05）。如表2所示。

三、討論

在內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課教師是主體，教學(xué)內(nèi)容主要為內(nèi)科疾病基本理論知識(shí)，該模式雖具備方便、省時(shí)、系統(tǒng)化管理等優(yōu)勢(shì)，但難以調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及積極性，因此，教學(xué)效果并不理想，難以滿足教學(xué)實(shí)際需求。微課是一種將微型教學(xué)視頻作為主要教學(xué)載體的在線視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)。微課的優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下：微課的教學(xué)目的明確，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，有利于解決學(xué)生疑惑;微課的時(shí)長約為5min/節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間過長極易導(dǎo)致學(xué)生疲憊，進(jìn)而影響教學(xué)效果;微課內(nèi)容均為教學(xué)重點(diǎn)與精髓，且制作精美;微課文件的容量相對(duì)較小，方便下載與傳播。本次研究發(fā)現(xiàn)，相比于參照組，觀察組的理論考評(píng)成績、實(shí)踐考評(píng)成績均明顯提高，觀察組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更高。

綜上所述，微課在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于醫(yī)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，夯實(shí)基本理論與基本技能，同時(shí)有利于提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。