中職學校非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學能力提升研究

歐運明 吳常海 彭春園

摘 要：隨著中職學校開設專業(yè)的多元化，通過招考進校的非師范專業(yè)新任技能課教師越來越多，由于他們沒有經(jīng)過師范專業(yè)相關的師資培訓與學習，在高校就讀期間沒有受到“教育學”和“心理學”的教育，進入教師職業(yè)后，學校本身已經(jīng)不具備“師范”性質的培訓機制，教師自己組織教學能力和鉆研教材的能力有限，加上其他一些原因，教育教學能力顯得不足。這些因素影響著本地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，制約著新任專業(yè)技能課教師教學能力的提升。因此，學校應加大師資培訓力度，讓新任教師適應新課標下職業(yè)教育教學理念?！胺菐煼丁睂I(yè)新任技能課教師要多學多練，多反思，善于總結經(jīng)驗，逐步提升自己的教育教學能力。

關鍵詞：中職學校 新任專業(yè)技能課教師 策略

一、新任專業(yè)技能課教師的教學能力現(xiàn)狀

近年來，為了使中等職業(yè)學校的教育教學適應社會，滿足社會用工需求，中職學校招進了許多新任專業(yè)技能課教師，使中職專業(yè)技能課教師缺乏的狀況得到了緩解。

以劍河縣中等職業(yè)學校為例，2012年，我校僅有專任教師26人，到2018年，我校專任教師上升到67人，五年間增加教師41人。在新增教師中，招考29人，全部屬于非師范專業(yè)畢業(yè)，他們占全校專任教師總數(shù)的43℅，這部分教師在入職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、嚴格的教師培訓，對教學技能把握不夠，難以駕馭課堂，欠缺組織教學的能力，教學效果不是很理想。這些非師范專業(yè)的新任專業(yè)技能課教師的教學能力嚴重制約了學校及學生的發(fā)展。但這些新任教師卻是未來中職學校發(fā)展的中流砥柱，我們必須讓他們盡早盡快勝任中職的教學任務，這已成為中職學校急待解決的問題。

二、新任專業(yè)技能課教師教學能力不足的原因分析

（一）任職學校對“非師范”教師的師資培訓機制不健全，甚至缺乏

接受系統(tǒng)的規(guī)范的師資教育培訓，是每一位新任專業(yè)技能課教師教學能力提升和專業(yè)成長的必經(jīng)之路。在新招入的專業(yè)技能課教師中，他們大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師資教育培訓，來到學校后，上崗前短短幾天崗前培訓，學到的關于教育教學的東西甚少，加之學校在新教師培訓方面也不夠重視，師資培訓機制也不夠健全，甚至缺乏。剛剛就職時有些老師甚至還不知道怎么備課，怎樣寫教案，更不了解“備、上、批、輔、考”這些教學環(huán)節(jié)，更不用說什么“教育學”“心理學”在教學過程中的運用……這些原因，嚴重影響著新任專業(yè)技能課教師，使他們在備課、授課、批改和反思方面，在把控課堂、組織教學等方面都比較困難，他們不會總結經(jīng)驗，上完即完。以他們現(xiàn)有的教學能力難以適應現(xiàn)代中職教育教學的需求，總的來說，他們有自己的專業(yè)技術能力，而沒有授之于學生的教學能力。

（二）受“非師范”的影響，對教材的鉆研不夠，缺乏好的教學方法

當今時代，學科知識更新日新月異，尤其是職業(yè)教育的各種專業(yè)知識，可用“變化多端”來形容。它不同于普通中學的教材內(nèi)容，內(nèi)容不變，一本課本可以用幾年，職業(yè)中學的專業(yè)教材只能用一兩年，甚至半個學期。例如《計算機應用基礎》這一學科，課程名稱、教材名稱都沒有變，但由于計算機的“換代”，教材內(nèi)容也隨之更新，就這一科教材，三年就用了三個不同的版本。職業(yè)教育與普通中學的教育目的是不同的，我們的目的是讓學生既要學習專業(yè)理論，我們應該多思考怎樣才能讓學生更快更好地學到這門技能，如計算機（電腦）這門課程，我們不但要學生知道“計算機”的基本原理，更重要的是我們要讓學生真正地動手去學會使用計算機。這就要求老師打破傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，讓學習的重點從“老師傳授為主”向“學生自己動手為主”的理念上轉變，老師有興趣教，學生有興趣學。受“非師范”的影響，中職學校的新任專業(yè)技能課教師對教材的鉆研不夠，組織教學活動的能力較弱，教育觀念和授課方法還相對陳舊，他們上課時大多數(shù)還是采取傳統(tǒng)的“傳授—接受”式的教學方法，習慣根據(jù)教參的條條款款進行“滿堂灌”和“一言堂”式的“填鴨式”教學，沒有按照職業(yè)教育的特點去更新思維模式和教育模式，課堂上沒有體現(xiàn)“老師主導”“學生主體”的基本教學原則，只專注于知識的傳授，而忽視了學生動手實踐，教學方法單一，教學理念陳舊，課堂效率低，這對提高教育教學質量來說是一種阻礙。

（三）入職后，缺乏學習的熱情，學校的各種事務分散精力

作為一名年輕的教師放棄了學習，那我們是無法去教育我們的學生的，現(xiàn)代社會是信息高速化社會，學生要掌握的信息量很大，我們老師應該主動去學習，獲取更多的知識，方能滿足學生的需求。而現(xiàn)在有的新任教師，入職后缺乏學習的熱情，思想變得懶散，認為得工作了，就放心了，對學習不感興趣，對專業(yè)也不再鉆研，不主動去“充電”交流，沒有耐心，沒有毅力。他們在單位上很少跟老教師虛心請教，也很少到外?；蚱髽I(yè)去考察交流，遇到難事就想避而遠之，失去了高考時“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的頑強拼搏的精神。但從客觀上說，進入教師行業(yè)后，并不是想象中的“只為教書而教書”的單純模式，在學校必須有這樣那樣的事情來分散教學精力，如現(xiàn)在老師要評聘職稱，而這些“非師范”的老師們，首先還得為自己的“教師資格證”去奔忙。另外，由于學校人手缺乏，很多老師都要身兼多職，有的老師除了上好自己的專業(yè)課外，還要當班主任、政教主任、學生會負責人、共青團負責人、招生就業(yè)負責人等等。他們在擔任教育教學任務的同時，要去做其他各種材料，如做科研課題，輔導學生參加各種賽事，配合政府工作，做扶貧材料、安全工作材料，交通、消防、禁毒、反傳銷等，他們基本上沒有時間和精力去學習更多的專業(yè)知識和教育教學技能，于是在教學方面的投入不夠，因此教育教學能力的提升就成了問題。

（四）不了解學生的學習能力，做不到因材施教

新招的新任專業(yè)技能課教師，他們不會備課、上課，上課時不會觸類旁通，對教學目標的把握也不夠準確，難以突破課程教學中的重難點，是因為他們沒有豐富的教育理論基礎知識，沒有系統(tǒng)地接受過教授學生的基本方式方法。

中職的學生，可以說是非常特殊的學生群體，學生家長受傳統(tǒng)教育的影響，都是希望自己的孩子讀普通高中，來讀職中的學生用他們的話來說是“奈不何”才來的。就我們劍河縣的招生情況而言，我大體這樣分析，省級高中來錄取成績最拔尖的，凱里一中來錄取尖子生，州民高、凱里振華中學來錄取優(yōu)等生，劍河民族中學（劍河一中）錄取優(yōu)秀生及中高等學生，劍河縣第二中學錄取中等及中偏下的學生，而留給中職的學生大致就是全縣各中學的下等生。據(jù)來職校后的生源來看，我大體又分為這樣幾種，第一種是自己清楚憑自己的實力確實考不上高中的，自己主動放棄中考，直接來讀職校的;第二種是經(jīng)過中考選拔，不能被第二中學錄取的;第三種是讀完（有的不一定讀完）初中后，去外面打一兩年的工，實在感覺打工苦而回頭讀書的。這樣的學生大家可以想象他們的接受能力和學習能力是會偏差一些的。如果教師不了解學生情況，做到因地制宜，因材施教，還是以那種“高高在上”地講大道理的教學方式來教育中職的學生，教學效果、教學成績之差是可想而知的。老師們對教參的理解不深，又忽視相關資料的查找與學習，容易產(chǎn)生教條主義，以自我為本位，忽略學生自主學習和動手能力。

三、提升“非師范”新任專業(yè)技能課教師教學能力的基本策略

（一）學校加大培訓力度，讓新任教師知道如何上課

中職學校要發(fā)展，要培養(yǎng)更多實用型人才，學校的硬件設施是基礎，教師的教學能力是關鍵?？陀^上說，學校招進的這些專業(yè)老師，專業(yè)能力很強，在實際動手操作上，他們都是一等一的好手，但問題就在于，他們是在學校，面對的是學生，關鍵是要把他們的技能在課堂傳授給學生。由于不經(jīng)過“師范”教育，這個就成了他們的弱項，正如俗話所說的“心里有，口里無，話在肚里講不出”。針對這樣的實際情況，筆者認為學校應該建立有針對性的教師培訓制度，充分而廣泛地開展校本培訓、集中培訓、遠程培訓來提升這些新任教師的教學能力。

1.校本培訓：學校制定“老帶新”制度，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，讓我校那些年長的、多年從事職業(yè)教育的、有著優(yōu)秀教學經(jīng)驗的教師帶動新任教師，實施“青藍工程（以老帶新）”“師徒結對”的培訓方式，幫助年輕教師盡快適應工作崗位，盡早成為學校教育教學的中堅力量。大力開展老教師對新教師的“傳幫帶”活動，這樣的培訓方式，也讓所有教師都參與進來。如劍河職校的老教師楊茂生、唐宏根等就帶出了一批批的青年教師。

2.集中培訓：由學校逞頭，特別邀請本縣、鄰縣、州、省，甚至省外的相關專業(yè)的專家、專業(yè)技術人員，還有與學校開辦的專業(yè)相關的企業(yè)管理或技術人員來學校進行針對性的學術講座，進行技術指導與服務，讓我們的師生知道緊密聯(lián)系社會，熟悉企業(yè)的用人標準，了解最前沿的信息，拓寬我們的視野。一方面讓新任老師們得到更精深的知識，同時也學到良好的教育教學方法。

3.遠程培訓：充分利用互聯(lián)網(wǎng)功能，開通與知名高校、師資培訓基地和企業(yè)的合作綠色通道，共享他們的教學先進經(jīng)驗，把他們的課件下載出來，變成我們學習的資料，在條件允許的情況下，學校有計劃、有針對地選派專業(yè)技術教師到這些合作地方去培訓學習，通過觀摩學習實踐，提高我們新任專業(yè)技能課教師的教學水平。

經(jīng)過幾年的不斷探索學習，我校新任教師的專業(yè)理論水平和教學實踐能力得以大幅提升。

（二）更新教育觀念，認真鉆研教材，與時俱進

中職學校的教材，主要注重專業(yè)技術的理論，換代更新相當快，有的教材只能用一年，就不能與現(xiàn)實應用相匹配了，所以教師要時刻掌握先進的教學觀念，精心的備課，認真組織好教學，與實際運用接軌。新任教師不能固守成規(guī)，要讓學生回歸“主體”地位。新任的專業(yè)課教師，應該學會備課，備課不光要備教參，備相關材料，還要備學生，備學生的個體差異、個性、素質、能力、興趣和心理等。授課時要注意學生的感受，不要只專注于教書，而忽略了學生的個體發(fā)展，要以“因材施教”“理實一體”等教學方法去實施教學，沒有必要面面俱到地去講完每一堂課，在講理論的同時還要強調學生自己動手的實踐能力。

（三）多學多練多反思，統(tǒng)籌兼顧，一專多能

勤于學習，苦于鍛煉，善于反思，這是教育教學能力提升的關鍵。新任專業(yè)技能課教師應該多向老教師和經(jīng)驗教師學習，充分利用好學校制定的“青藍工程”和“師徒結對”的制度去訓練自己，養(yǎng)成終身學習、苦于鍛煉、善于反思的好習慣。要提高對學習的熱情和主動性，培養(yǎng)頑強拼搏的精神，克服思想懶散、意志力薄弱的不良習慣。進入學校后，“公務纏身”這是很正常的，但不能因為事情多而忘記了自己投身教育的正事。要注重統(tǒng)籌兼顧，讓自己在工作崗位上成為一專多能的新型教師。

（四）了解中職學生的特殊性，關愛學生

針對中職學生的特殊性，我們要深入了解，他們對抗性、逆反性都特別強，對這樣的學生我們要有特別的愛心。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師?！蔽覀兘虝仨殢摹皭邸背霭l(fā)，要熱愛我們的教育事業(yè)，熱愛我們自己的專業(yè)，熱愛我們的學生。要經(jīng)常跟學生溝通思想，交流感情，經(jīng)常下班、下寢室，跟學生打成一片，建立師生間深厚的友誼，把愛帶進課堂，把愛帶給學生。師生間感情上得到了升華，那么學生對你的課自然而然就感興趣。有了興趣的支撐，所有問題都可以迎刃而解。當你有什么不足的地方時，學生也敢大膽跟你提出來，同時老師們還可以在學生身上學到很多利于教學和與學生相處的知識。因此，我們提倡，要進行“愛”的教育，多關心了解學生。我們要把自己成功的秘訣傳授給學生，把我們的失敗和教訓講給學生聽，讓他們少走彎路。

總而言之，中等職業(yè)學校要提升非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師的教學能力，要提高教育教學質量，要讓我們的中職學生盡早盡快地適應社會的需求和發(fā)展，就必須讓我們的新任專業(yè)技能課教師的專業(yè)技能和教學能力得到發(fā)展和提高，要培養(yǎng)他們的教育教學能力，讓他們熟練教育學、心理學的基本原理、方法和策略，使他們掌握中職學校的教學規(guī)律，讓他們能夠輕松地駕馭課堂，這樣方能提高他們的教學效率和質量，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]林海亮，楊光海.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012（7）.