劉艷芝
摘 要:工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵上是完全融合的,本文以對某幼兒園教師的問卷調(diào)查為基礎數(shù)據(jù)來源,分析幼兒教師現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)工作滿意度較高,接受專業(yè)培訓較少,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困難等問題,在專業(yè)發(fā)展存在男女比例失衡致使機會不均等、入門門檻不高致專業(yè)化不強、青年教師缺乏經(jīng)驗致專業(yè)發(fā)展供給不足的問題。因此,構建教師坦誠、開放、合作的關系框架;加強名師工作室建設促進教師專業(yè)發(fā)展共同體;以學校共同體促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設會是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的有效策略。
關鍵詞:工作室 專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 共同體
“百年大計,教育為本?!苯處熥鳛槭┙陶呤墙逃顒又斜夭豢缮俚囊蛩?,也是承擔著教書育人的重要作用,因此師資隊伍的結構、專業(yè)發(fā)展狀況對于教育教學質(zhì)量具有決定性作用。
一、工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵融合
工作室或名師工作室是學校中教育教學研究的專業(yè)組織,一般是由省市學科帶頭人、教學名師為領銜,其他中青年教師為團隊成員而組成。工作室集教學、教研、培訓和示范等功能為一體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為共同愿景,以平等合作對話為手段,致力于解決教育教學中的實際問題而建立的幼兒教師共同學習、共同成長的組織。
工作室與教師專業(yè)發(fā)展共同體,一是在價值取向上二者具有相通性,共同指向我國基礎教育改革對優(yōu)秀師資的需要,優(yōu)質(zhì)學校建立的需求以及教師自我價值的實現(xiàn);二是在現(xiàn)實目標上二者具有一致性,都是為了強化教師的專業(yè)技能,使其掌握“一技之長”,培植“文化底蘊”,提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),最終實現(xiàn)教師的職業(yè)成長;三是在實踐方法上二者具有統(tǒng)一性,都依賴于教育管理部門的頂層設計、社會的認知認可、教師的支持和參與,最終促進教師教學能力提升,教育教學質(zhì)量提高。
因此,在工作室引領下,以幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體為組織,通過聆聽專家講座,更近距離接觸先進教育教學理念,開展各種研修活動,實現(xiàn)資源共享,促進自身素質(zhì)提高。發(fā)揮名師引領作用,有利于促進中青年教師專業(yè)成長,帶動教師隊伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)教師工作滿意度
調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師選擇從事幼兒園工作的理由依次主要集中在“喜歡孩子”“覺得自己的個性比較適合”“與自己所學專業(yè)比較吻合”,分別占81.5%、62.4%和58.0%。從中可以看出,大多數(shù)教師能夠基于喜愛孩子以及對自身特點的認識進而從事幼兒園工作。從其他選項中,也能夠從側面反映出幼兒園工作的薪資待遇不夠理想、工作壓力較大等。
教師對工作的滿意度能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感。72位教師表示對目前所從事的幼兒園工作滿意,占88.89%。有9位教師,即11.11%的教師表示了“不滿意”。具體來看,主要原因有“薪資較低”,還有“學習機會少”等原因。在面對“如果有再一次選擇工作的機會,您還會從事幼兒園行業(yè)嗎”的問題時,有70位教師選擇了“會”,占86.42%;而有11位教師表示“不會”。綜上可得,大部分教師對目前從事的幼兒園工作的滿意度較高。
(二)教師接受專業(yè)培訓
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有69位教師表示接受過崗前培訓,占85.19%,而沒有接受過崗前培訓的教師占14.81%。通過具體分析崗前培訓的時長發(fā)現(xiàn),約一半的教師表示她們接受的崗前培訓時間往往不足一個月,主要是一周、兩周和半個月之分。有將近一半的教師表示她們的崗前培訓時長為一個月、三個月不等。由此可見,幼兒園教師的崗前培訓時間基本不超過三個月,且有一半教師培訓時間較短。
一般來說,早期教育的培訓主要有三類,分別是機構內(nèi)部自行開展的培訓、教育機構總部組織的培訓以及教育部門和勞動部門開展的培訓。具體來看,有85.2%的教師表示其接受過機構內(nèi)部自行開展的培訓,67.9%的教師表示接受過教育機構總部組織的培訓,僅有25.9%的教師表示參加過教育部門和勞動部門開展的培訓??偟膩碚f,大多數(shù)教師參加的培訓都是依托所在教育機構,而向外的教育培訓機會較少。在培訓機會和次數(shù)上,教師表示近一年,她們都接受過超過1次以上的培訓。
具體分析教師崗前接受的培訓內(nèi)容發(fā)現(xiàn),培訓較多的有“意外傷害的預防和處理”“嬰幼兒常見疾病的預防和護理”“嬰幼兒心理學”“家長指導”和“嬰幼兒喂養(yǎng)與生活護理”,分別占88.9%、77.8%、64.8%、61.1%和51.9%。而“腦科學”的培訓較少,占33.3%。由此可見,幼兒園機構側重對教師嬰幼兒安全、意外、心理和溝通等方面的培訓,對腦科學的重視程度不夠。進一步調(diào)查教師希望得到哪些方面的培訓、學習和支持后發(fā)現(xiàn),接受蒙氏教育、藝術、幼兒園課程教學和專業(yè)知識等方面培訓的呼聲較多,其次是家長溝通和銷售技巧等。
(三)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
嬰幼兒教養(yǎng)是一項非常專業(yè)的工作,教師良好的專業(yè)知識和能力有利于嬰幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園教師較為重要的專業(yè)知識和能力上,大部分教師認為嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒發(fā)展特點與培養(yǎng)方法和嬰幼兒喂養(yǎng)與護理更為重要,而嬰幼兒游戲活動觀察與指導、家長溝通次之。
有一半的教師表達了從事目前的幼兒園工作存在的不足和困難。經(jīng)梳理和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),存在不足和困難最多的有與家長的溝通問題、教育教學的經(jīng)驗與方法較為欠缺、幼兒園專業(yè)知識較為欠缺。有一半教師表達了其職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)梳理和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),教師對其職業(yè)規(guī)劃主要分為兩類,一類是成為更專業(yè)的幼兒園教師,一類是從一線教師晉升到管理職位,如教學督導、園長等。
三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的難題
(一)幼兒教師男女失衡致發(fā)展機會不均
該幼兒園機構中的女教師共77人,占95.06%;而男教師共4人,不足5%。因此,在幼兒園行業(yè),女教師明顯多于男教師。女性較多的機構中,教師的生育情況會影響對職業(yè)的忠誠度,因為部分女教師要兼顧家庭。而由于男女比例失衡,在專業(yè)發(fā)展機會中,男性教師獲得的專業(yè)發(fā)展機會相對來說更多一些。
(二)幼兒教師門檻不高致專業(yè)化不強
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教育領域的主流專業(yè)中,有47位教師為學前教育專業(yè),占58.02%;其次是音樂教師,有8位,占9.88%;而教育學、英語和早期教育專業(yè)的教師很少。其中,選擇“其他”專業(yè)選項的教師較多,有20位,占24.69%。進一步分析發(fā)現(xiàn),這些專業(yè)涉及環(huán)境藝術設計、物流管理、日語、工商企業(yè)管理、市場營銷、化工、教育技術學、醫(yī)學、美術、動畫、會計等。由此可見,幼兒園教師在招聘的時候,以學前教育專業(yè)為主,但也不排斥其他不相關專業(yè),嚴格來說,幼兒園教師在專業(yè)上的入門門檻較低。門檻低就會導致教師專業(yè)化程度低,非科班出身的人在從事某種職業(yè)中就會面臨著專業(yè)化發(fā)展底子薄的問題。
(三)青年教師渴望成長致供需錯位
在年齡結構上,25歲以下教師有34人,占41.98%;26~35歲教師有39人,占48.15%;而36~45歲教師僅8人,不足10%。即幼兒園教師隊伍較為年輕,有90%的教師為青年教師。在教師從事幼兒園行業(yè)的教齡上,教齡不滿3年的教師人數(shù)最多,共42人,占51.85%;其次是有10年以上教齡的教師,占17.23%;再次是3~5年教齡的教師,占16.05%。由此可見,幼兒園教師從事幼兒園行業(yè)的教齡還不夠長,她們在這一領域的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗等都還有待時間的積累。幼兒園多是年輕教師,他們渴望快速成長,對專業(yè)發(fā)展的需求旺盛,而當前教育管理部門對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展支持措施相比中小學較少,因此需要提供專業(yè)化支持。
四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設對策
(一)構建教師坦誠、開放、合作的關系框架
幼兒園傳統(tǒng)的管理方式會使幼兒教師之間形成松散、獨立封閉的關系,教師們互相聯(lián)系較少且會相互猜忌,彼此間缺乏真誠有效的溝通和交流。而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體需要成員之間打破鼓勵和疏離,建立緊密交往、溫暖互動、平等對話、合作分享的有機體。因此,需要教師利用幼兒園內(nèi)各個工作室,相互開放課堂,以發(fā)揮教師的個性和多樣性為前提,通過集體觀摩,研究教學案例,把幼兒園教育教學研究作為教師專業(yè)發(fā)展的中心任務,從而提高幼兒教師專業(yè)水平。
(二)加強名師工作室建設,促進教師專業(yè)發(fā)展共同體
當前各幼兒園的名師工作室建設發(fā)展各有特點、參差不齊,有的以共同愿景為紐帶,以共同價值取向為追求,增強了教師間的凝聚力,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,但大部分過于松散、流于形式、成效有限。為此,建議幼兒園(學校)出臺名師工作室建設和管理辦法,明確名師工作室的宗旨、目標以及工作任務,建立名師工作室考核體系,完善名優(yōu)教師教育思想、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育方法、凝練教學特色,推動工作室主持(領銜)人從優(yōu)秀邁向卓越,建立“用得好、輻射廣、共成長”的常態(tài)化引領機制,逐步打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力、具有典型引領意義和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊伍。以如何培養(yǎng)人為導向,以課題研究為載體,以論文、專題講座、調(diào)研分析、名師論壇、診斷指導、觀摩考察、公開課等形式推廣研究成果,輻射引領教師共同體實現(xiàn)成長。
(三)以學校共同體促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設
學校共同體是以學校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進步為目標,由不同發(fā)展水平學校構成的組織機構。共同體內(nèi)部學校地位平等,成員間相互學習,資源共享,在共同進步的同時,實現(xiàn)每所學校最大限度的發(fā)展。對于區(qū)域幼兒園來說,可以聯(lián)合本地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園、民辦優(yōu)秀幼兒園和其他公立普惠性幼兒園以及教研機構,建立區(qū)域學校共同體。在本地區(qū)專業(yè)的教育科學研究機構的專職教研員指導下,開展聯(lián)合專業(yè)發(fā)展培訓工作。一方面,多所幼兒園(學校)聯(lián)盟,能夠有效激發(fā)教師的內(nèi)部競爭意識,提升專業(yè)發(fā)展培訓的質(zhì)量,提高專業(yè)發(fā)展的供需對接;另一方面,不同幼兒園之間可以互相交流,也有利于教師專業(yè)發(fā)展,縮小師資水平差距,解決當前優(yōu)質(zhì)教師資源不足、區(qū)域內(nèi)不同盟區(qū)和園際差異。
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