劉艷芝
摘 要:工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵上是完全融合的,本文以對(duì)某幼兒園教師的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源,分析幼兒教師現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)工作滿意度較高,接受專業(yè)培訓(xùn)較少,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困難等問題,在專業(yè)發(fā)展存在男女比例失衡致使機(jī)會(huì)不均等、入門門檻不高致專業(yè)化不強(qiáng)、青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)致專業(yè)發(fā)展供給不足的問題。因此,構(gòu)建教師坦誠、開放、合作的關(guān)系框架;加強(qiáng)名師工作室建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體;以學(xué)校共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)會(huì)是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的有效策略。
關(guān)鍵詞:工作室 專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 共同體
“百年大計(jì),教育為本?!苯處熥鳛槭┙陶呤墙逃顒?dòng)中必不可少的因素,也是承擔(dān)著教書育人的重要作用,因此師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。
一、工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵融合
工作室或名師工作室是學(xué)校中教育教學(xué)研究的專業(yè)組織,一般是由省市學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師為領(lǐng)銜,其他中青年教師為團(tuán)隊(duì)成員而組成。工作室集教學(xué)、教研、培訓(xùn)和示范等功能為一體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為共同愿景,以平等合作對(duì)話為手段,致力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而建立的幼兒教師共同學(xué)習(xí)、共同成長的組織。
工作室與教師專業(yè)發(fā)展共同體,一是在價(jià)值取向上二者具有相通性,共同指向我國基礎(chǔ)教育改革對(duì)優(yōu)秀師資的需要,優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立的需求以及教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);二是在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)上二者具有一致性,都是為了強(qiáng)化教師的專業(yè)技能,使其掌握“一技之長”,培植“文化底蘊(yùn)”,提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成長;三是在實(shí)踐方法上二者具有統(tǒng)一性,都依賴于教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)的認(rèn)知認(rèn)可、教師的支持和參與,最終促進(jìn)教師教學(xué)能力提升,教育教學(xué)質(zhì)量提高。
因此,在工作室引領(lǐng)下,以幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體為組織,通過聆聽專家講座,更近距離接觸先進(jìn)教育教學(xué)理念,開展各種研修活動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)自身素質(zhì)提高。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用,有利于促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長,帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)教師工作滿意度
調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師選擇從事幼兒園工作的理由依次主要集中在“喜歡孩子”“覺得自己的個(gè)性比較適合”“與自己所學(xué)專業(yè)比較吻合”,分別占81.5%、62.4%和58.0%。從中可以看出,大多數(shù)教師能夠基于喜愛孩子以及對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)而從事幼兒園工作。從其他選項(xiàng)中,也能夠從側(cè)面反映出幼兒園工作的薪資待遇不夠理想、工作壓力較大等。
教師對(duì)工作的滿意度能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感。72位教師表示對(duì)目前所從事的幼兒園工作滿意,占88.89%。有9位教師,即11.11%的教師表示了“不滿意”。具體來看,主要原因有“薪資較低”,還有“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少”等原因。在面對(duì)“如果有再一次選擇工作的機(jī)會(huì),您還會(huì)從事幼兒園行業(yè)嗎”的問題時(shí),有70位教師選擇了“會(huì)”,占86.42%;而有11位教師表示“不會(huì)”。綜上可得,大部分教師對(duì)目前從事的幼兒園工作的滿意度較高。
(二)教師接受專業(yè)培訓(xùn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有69位教師表示接受過崗前培訓(xùn),占85.19%,而沒有接受過崗前培訓(xùn)的教師占14.81%。通過具體分析崗前培訓(xùn)的時(shí)長發(fā)現(xiàn),約一半的教師表示她們接受的崗前培訓(xùn)時(shí)間往往不足一個(gè)月,主要是一周、兩周和半個(gè)月之分。有將近一半的教師表示她們的崗前培訓(xùn)時(shí)長為一個(gè)月、三個(gè)月不等。由此可見,幼兒園教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間基本不超過三個(gè)月,且有一半教師培訓(xùn)時(shí)間較短。
一般來說,早期教育的培訓(xùn)主要有三類,分別是機(jī)構(gòu)內(nèi)部自行開展的培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)總部組織的培訓(xùn)以及教育部門和勞動(dòng)部門開展的培訓(xùn)。具體來看,有85.2%的教師表示其接受過機(jī)構(gòu)內(nèi)部自行開展的培訓(xùn),67.9%的教師表示接受過教育機(jī)構(gòu)總部組織的培訓(xùn),僅有25.9%的教師表示參加過教育部門和勞動(dòng)部門開展的培訓(xùn)??偟膩碚f,大多數(shù)教師參加的培訓(xùn)都是依托所在教育機(jī)構(gòu),而向外的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。在培訓(xùn)機(jī)會(huì)和次數(shù)上,教師表示近一年,她們都接受過超過1次以上的培訓(xùn)。
具體分析教師崗前接受的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)較多的有“意外傷害的預(yù)防和處理”“嬰幼兒常見疾病的預(yù)防和護(hù)理”“嬰幼兒心理學(xué)”“家長指導(dǎo)”和“嬰幼兒喂養(yǎng)與生活護(hù)理”,分別占88.9%、77.8%、64.8%、61.1%和51.9%。而“腦科學(xué)”的培訓(xùn)較少,占33.3%。由此可見,幼兒園機(jī)構(gòu)側(cè)重對(duì)教師嬰幼兒安全、意外、心理和溝通等方面的培訓(xùn),對(duì)腦科學(xué)的重視程度不夠。進(jìn)一步調(diào)查教師希望得到哪些方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和支持后發(fā)現(xiàn),接受蒙氏教育、藝術(shù)、幼兒園課程教學(xué)和專業(yè)知識(shí)等方面培訓(xùn)的呼聲較多,其次是家長溝通和銷售技巧等。
(三)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
嬰幼兒教養(yǎng)是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作,教師良好的專業(yè)知識(shí)和能力有利于嬰幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園教師較為重要的專業(yè)知識(shí)和能力上,大部分教師認(rèn)為嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)方法和嬰幼兒喂養(yǎng)與護(hù)理更為重要,而嬰幼兒游戲活動(dòng)觀察與指導(dǎo)、家長溝通次之。
有一半的教師表達(dá)了從事目前的幼兒園工作存在的不足和困難。經(jīng)梳理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),存在不足和困難最多的有與家長的溝通問題、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法較為欠缺、幼兒園專業(yè)知識(shí)較為欠缺。有一半教師表達(dá)了其職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)梳理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),教師對(duì)其職業(yè)規(guī)劃主要分為兩類,一類是成為更專業(yè)的幼兒園教師,一類是從一線教師晉升到管理職位,如教學(xué)督導(dǎo)、園長等。
三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的難題
(一)幼兒教師男女失衡致發(fā)展機(jī)會(huì)不均
該幼兒園機(jī)構(gòu)中的女教師共77人,占95.06%;而男教師共4人,不足5%。因此,在幼兒園行業(yè),女教師明顯多于男教師。女性較多的機(jī)構(gòu)中,教師的生育情況會(huì)影響對(duì)職業(yè)的忠誠度,因?yàn)椴糠峙處熞骖櫦彝?。而由于男女比例失衡,在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)中,男性教師獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)來說更多一些。
(二)幼兒教師門檻不高致專業(yè)化不強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教育領(lǐng)域的主流專業(yè)中,有47位教師為學(xué)前教育專業(yè),占58.02%;其次是音樂教師,有8位,占9.88%;而教育學(xué)、英語和早期教育專業(yè)的教師很少。其中,選擇“其他”專業(yè)選項(xiàng)的教師較多,有20位,占24.69%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),這些專業(yè)涉及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、物流管理、日語、工商企業(yè)管理、市場營銷、化工、教育技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、美術(shù)、動(dòng)畫、會(huì)計(jì)等。由此可見,幼兒園教師在招聘的時(shí)候,以學(xué)前教育專業(yè)為主,但也不排斥其他不相關(guān)專業(yè),嚴(yán)格來說,幼兒園教師在專業(yè)上的入門門檻較低。門檻低就會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)化程度低,非科班出身的人在從事某種職業(yè)中就會(huì)面臨著專業(yè)化發(fā)展底子薄的問題。
(三)青年教師渴望成長致供需錯(cuò)位
在年齡結(jié)構(gòu)上,25歲以下教師有34人,占41.98%;26~35歲教師有39人,占48.15%;而36~45歲教師僅8人,不足10%。即幼兒園教師隊(duì)伍較為年輕,有90%的教師為青年教師。在教師從事幼兒園行業(yè)的教齡上,教齡不滿3年的教師人數(shù)最多,共42人,占51.85%;其次是有10年以上教齡的教師,占17.23%;再次是3~5年教齡的教師,占16.05%。由此可見,幼兒園教師從事幼兒園行業(yè)的教齡還不夠長,她們?cè)谶@一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等都還有待時(shí)間的積累。幼兒園多是年輕教師,他們渴望快速成長,對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求旺盛,而當(dāng)前教育管理部門對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展支持措施相比中小學(xué)較少,因此需要提供專業(yè)化支持。
四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)對(duì)策
(一)構(gòu)建教師坦誠、開放、合作的關(guān)系框架
幼兒園傳統(tǒng)的管理方式會(huì)使幼兒教師之間形成松散、獨(dú)立封閉的關(guān)系,教師們互相聯(lián)系較少且會(huì)相互猜忌,彼此間缺乏真誠有效的溝通和交流。而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體需要成員之間打破鼓勵(lì)和疏離,建立緊密交往、溫暖互動(dòng)、平等對(duì)話、合作分享的有機(jī)體。因此,需要教師利用幼兒園內(nèi)各個(gè)工作室,相互開放課堂,以發(fā)揮教師的個(gè)性和多樣性為前提,通過集體觀摩,研究教學(xué)案例,把幼兒園教育教學(xué)研究作為教師專業(yè)發(fā)展的中心任務(wù),從而提高幼兒教師專業(yè)水平。
(二)加強(qiáng)名師工作室建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體
當(dāng)前各幼兒園的名師工作室建設(shè)發(fā)展各有特點(diǎn)、參差不齊,有的以共同愿景為紐帶,以共同價(jià)值取向?yàn)樽非?,增?qiáng)了教師間的凝聚力,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展,但大部分過于松散、流于形式、成效有限。為此,建議幼兒園(學(xué)校)出臺(tái)名師工作室建設(shè)和管理辦法,明確名師工作室的宗旨、目標(biāo)以及工作任務(wù),建立名師工作室考核體系,完善名優(yōu)教師教育思想、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育方法、凝練教學(xué)特色,推動(dòng)工作室主持(領(lǐng)銜)人從優(yōu)秀邁向卓越,建立“用得好、輻射廣、共成長”的常態(tài)化引領(lǐng)機(jī)制,逐步打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有典型引領(lǐng)意義和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊(duì)伍。以如何培養(yǎng)人為導(dǎo)向,以課題研究為載體,以論文、專題講座、調(diào)研分析、名師論壇、診斷指導(dǎo)、觀摩考察、公開課等形式推廣研究成果,輻射引領(lǐng)教師共同體實(shí)現(xiàn)成長。
(三)以學(xué)校共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)
學(xué)校共同體是以學(xué)校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進(jìn)步為目標(biāo),由不同發(fā)展水平學(xué)校構(gòu)成的組織機(jī)構(gòu)。共同體內(nèi)部學(xué)校地位平等,成員間相互學(xué)習(xí),資源共享,在共同進(jìn)步的同時(shí),實(shí)現(xiàn)每所學(xué)校最大限度的發(fā)展。對(duì)于區(qū)域幼兒園來說,可以聯(lián)合本地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園、民辦優(yōu)秀幼兒園和其他公立普惠性幼兒園以及教研機(jī)構(gòu),建立區(qū)域?qū)W校共同體。在本地區(qū)專業(yè)的教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專職教研員指導(dǎo)下,開展聯(lián)合專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。一方面,多所幼兒園(學(xué)校)聯(lián)盟,能夠有效激發(fā)教師的內(nèi)部競爭意識(shí),提升專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量,提高專業(yè)發(fā)展的供需對(duì)接;另一方面,不同幼兒園之間可以互相交流,也有利于教師專業(yè)發(fā)展,縮小師資水平差距,解決當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教師資源不足、區(qū)域內(nèi)不同盟區(qū)和園際差異。
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