基于工作室的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設

劉艷芝

摘 要：工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵上是完全融合的，本文以對某幼兒園教師的問卷調(diào)查為基礎數(shù)據(jù)來源，分析幼兒教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)工作滿意度較高，接受專業(yè)培訓較少，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困難等問題，在專業(yè)發(fā)展存在男女比例失衡致使機會不均等、入門門檻不高致專業(yè)化不強、青年教師缺乏經(jīng)驗致專業(yè)發(fā)展供給不足的問題。因此，構建教師坦誠、開放、合作的關系框架;加強名師工作室建設促進教師專業(yè)發(fā)展共同體;以學校共同體促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設會是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的有效策略。

關鍵詞：工作室 專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 共同體

“百年大計，教育為本?！苯處熥鳛槭┙陶呤墙逃顒又斜夭豢缮俚囊蛩?，也是承擔著教書育人的重要作用，因此師資隊伍的結構、專業(yè)發(fā)展狀況對于教育教學質(zhì)量具有決定性作用。

一、工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵融合

工作室或名師工作室是學校中教育教學研究的專業(yè)組織，一般是由省市學科帶頭人、教學名師為領銜，其他中青年教師為團隊成員而組成。工作室集教學、教研、培訓和示范等功能為一體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為共同愿景，以平等合作對話為手段，致力于解決教育教學中的實際問題而建立的幼兒教師共同學習、共同成長的組織。

工作室與教師專業(yè)發(fā)展共同體，一是在價值取向上二者具有相通性，共同指向我國基礎教育改革對優(yōu)秀師資的需要，優(yōu)質(zhì)學校建立的需求以及教師自我價值的實現(xiàn);二是在現(xiàn)實目標上二者具有一致性，都是為了強化教師的專業(yè)技能，使其掌握“一技之長”，培植“文化底蘊”，提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師的職業(yè)成長;三是在實踐方法上二者具有統(tǒng)一性，都依賴于教育管理部門的頂層設計、社會的認知認可、教師的支持和參與，最終促進教師教學能力提升，教育教學質(zhì)量提高。

因此，在工作室引領下，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體為組織，通過聆聽專家講座，更近距離接觸先進教育教學理念，開展各種研修活動，實現(xiàn)資源共享，促進自身素質(zhì)提高。發(fā)揮名師引領作用，有利于促進中青年教師專業(yè)成長，帶動教師隊伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師工作滿意度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選擇從事幼兒園工作的理由依次主要集中在“喜歡孩子”“覺得自己的個性比較適合”“與自己所學專業(yè)比較吻合”，分別占81.5%、62.4%和58.0%。從中可以看出，大多數(shù)教師能夠基于喜愛孩子以及對自身特點的認識進而從事幼兒園工作。從其他選項中，也能夠從側面反映出幼兒園工作的薪資待遇不夠理想、工作壓力較大等。

教師對工作的滿意度能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感。72位教師表示對目前所從事的幼兒園工作滿意，占88.89%。有9位教師，即11.11%的教師表示了“不滿意”。具體來看，主要原因有“薪資較低”，還有“學習機會少”等原因。在面對“如果有再一次選擇工作的機會，您還會從事幼兒園行業(yè)嗎”的問題時，有70位教師選擇了“會”，占86.42%;而有11位教師表示“不會”。綜上可得，大部分教師對目前從事的幼兒園工作的滿意度較高。

（二）教師接受專業(yè)培訓

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69位教師表示接受過崗前培訓，占85.19%，而沒有接受過崗前培訓的教師占14.81%。通過具體分析崗前培訓的時長發(fā)現(xiàn)，約一半的教師表示她們接受的崗前培訓時間往往不足一個月，主要是一周、兩周和半個月之分。有將近一半的教師表示她們的崗前培訓時長為一個月、三個月不等。由此可見，幼兒園教師的崗前培訓時間基本不超過三個月，且有一半教師培訓時間較短。

一般來說，早期教育的培訓主要有三類，分別是機構內(nèi)部自行開展的培訓、教育機構總部組織的培訓以及教育部門和勞動部門開展的培訓。具體來看，有85.2%的教師表示其接受過機構內(nèi)部自行開展的培訓，67.9%的教師表示接受過教育機構總部組織的培訓，僅有25.9%的教師表示參加過教育部門和勞動部門開展的培訓?？偟膩碚f，大多數(shù)教師參加的培訓都是依托所在教育機構，而向外的教育培訓機會較少。在培訓機會和次數(shù)上，教師表示近一年，她們都接受過超過1次以上的培訓。

具體分析教師崗前接受的培訓內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，培訓較多的有“意外傷害的預防和處理”“嬰幼兒常見疾病的預防和護理”“嬰幼兒心理學”“家長指導”和“嬰幼兒喂養(yǎng)與生活護理”，分別占88.9%、77.8%、64.8%、61.1%和51.9%。而“腦科學”的培訓較少，占33.3%。由此可見，幼兒園機構側重對教師嬰幼兒安全、意外、心理和溝通等方面的培訓，對腦科學的重視程度不夠。進一步調(diào)查教師希望得到哪些方面的培訓、學習和支持后發(fā)現(xiàn)，接受蒙氏教育、藝術、幼兒園課程教學和專業(yè)知識等方面培訓的呼聲較多，其次是家長溝通和銷售技巧等。

（三）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

嬰幼兒教養(yǎng)是一項非常專業(yè)的工作，教師良好的專業(yè)知識和能力有利于嬰幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園教師較為重要的專業(yè)知識和能力上，大部分教師認為嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒發(fā)展特點與培養(yǎng)方法和嬰幼兒喂養(yǎng)與護理更為重要，而嬰幼兒游戲活動觀察與指導、家長溝通次之。

有一半的教師表達了從事目前的幼兒園工作存在的不足和困難。經(jīng)梳理和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，存在不足和困難最多的有與家長的溝通問題、教育教學的經(jīng)驗與方法較為欠缺、幼兒園專業(yè)知識較為欠缺。有一半教師表達了其職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)梳理和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師對其職業(yè)規(guī)劃主要分為兩類，一類是成為更專業(yè)的幼兒園教師，一類是從一線教師晉升到管理職位，如教學督導、園長等。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的難題

（一）幼兒教師男女失衡致發(fā)展機會不均

該幼兒園機構中的女教師共77人，占95.06%;而男教師共4人，不足5%。因此，在幼兒園行業(yè)，女教師明顯多于男教師。女性較多的機構中，教師的生育情況會影響對職業(yè)的忠誠度，因為部分女教師要兼顧家庭。而由于男女比例失衡，在專業(yè)發(fā)展機會中，男性教師獲得的專業(yè)發(fā)展機會相對來說更多一些。

（二）幼兒教師門檻不高致專業(yè)化不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育領域的主流專業(yè)中，有47位教師為學前教育專業(yè)，占58.02%;其次是音樂教師，有8位，占9.88%;而教育學、英語和早期教育專業(yè)的教師很少。其中，選擇“其他”專業(yè)選項的教師較多，有20位，占24.69%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些專業(yè)涉及環(huán)境藝術設計、物流管理、日語、工商企業(yè)管理、市場營銷、化工、教育技術學、醫(yī)學、美術、動畫、會計等。由此可見，幼兒園教師在招聘的時候，以學前教育專業(yè)為主，但也不排斥其他不相關專業(yè)，嚴格來說，幼兒園教師在專業(yè)上的入門門檻較低。門檻低就會導致教師專業(yè)化程度低，非科班出身的人在從事某種職業(yè)中就會面臨著專業(yè)化發(fā)展底子薄的問題。

（三）青年教師渴望成長致供需錯位

在年齡結構上，25歲以下教師有34人，占41.98%;26～35歲教師有39人，占48.15%;而36～45歲教師僅8人，不足10%。即幼兒園教師隊伍較為年輕，有90%的教師為青年教師。在教師從事幼兒園行業(yè)的教齡上，教齡不滿3年的教師人數(shù)最多，共42人，占51.85%;其次是有10年以上教齡的教師，占17.23%;再次是3～5年教齡的教師，占16.05%。由此可見，幼兒園教師從事幼兒園行業(yè)的教齡還不夠長，她們在這一領域的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗等都還有待時間的積累。幼兒園多是年輕教師，他們渴望快速成長，對專業(yè)發(fā)展的需求旺盛，而當前教育管理部門對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展支持措施相比中小學較少，因此需要提供專業(yè)化支持。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設對策

（一）構建教師坦誠、開放、合作的關系框架

幼兒園傳統(tǒng)的管理方式會使幼兒教師之間形成松散、獨立封閉的關系，教師們互相聯(lián)系較少且會相互猜忌，彼此間缺乏真誠有效的溝通和交流。而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體需要成員之間打破鼓勵和疏離，建立緊密交往、溫暖互動、平等對話、合作分享的有機體。因此，需要教師利用幼兒園內(nèi)各個工作室，相互開放課堂，以發(fā)揮教師的個性和多樣性為前提，通過集體觀摩，研究教學案例，把幼兒園教育教學研究作為教師專業(yè)發(fā)展的中心任務，從而提高幼兒教師專業(yè)水平。

（二）加強名師工作室建設，促進教師專業(yè)發(fā)展共同體

當前各幼兒園的名師工作室建設發(fā)展各有特點、參差不齊，有的以共同愿景為紐帶，以共同價值取向為追求，增強了教師間的凝聚力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，但大部分過于松散、流于形式、成效有限。為此，建議幼兒園（學校）出臺名師工作室建設和管理辦法，明確名師工作室的宗旨、目標以及工作任務，建立名師工作室考核體系，完善名優(yōu)教師教育思想、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育方法、凝練教學特色，推動工作室主持（領銜）人從優(yōu)秀邁向卓越，建立“用得好、輻射廣、共成長”的常態(tài)化引領機制，逐步打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力、具有典型引領意義和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊伍。以如何培養(yǎng)人為導向，以課題研究為載體，以論文、專題講座、調(diào)研分析、名師論壇、診斷指導、觀摩考察、公開課等形式推廣研究成果，輻射引領教師共同體實現(xiàn)成長。

（三）以學校共同體促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設

學校共同體是以學校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進步為目標，由不同發(fā)展水平學校構成的組織機構。共同體內(nèi)部學校地位平等，成員間相互學習，資源共享，在共同進步的同時，實現(xiàn)每所學校最大限度的發(fā)展。對于區(qū)域幼兒園來說，可以聯(lián)合本地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園、民辦優(yōu)秀幼兒園和其他公立普惠性幼兒園以及教研機構，建立區(qū)域學校共同體。在本地區(qū)專業(yè)的教育科學研究機構的專職教研員指導下，開展聯(lián)合專業(yè)發(fā)展培訓工作。一方面，多所幼兒園（學校）聯(lián)盟，能夠有效激發(fā)教師的內(nèi)部競爭意識，提升專業(yè)發(fā)展培訓的質(zhì)量，提高專業(yè)發(fā)展的供需對接;另一方面，不同幼兒園之間可以互相交流，也有利于教師專業(yè)發(fā)展，縮小師資水平差距，解決當前優(yōu)質(zhì)教師資源不足、區(qū)域內(nèi)不同盟區(qū)和園際差異。

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