基于工作室的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

劉艷芝

摘 要：工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵上是完全融合的，本文以對(duì)某幼兒園教師的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，分析幼兒教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)工作滿意度較高，接受專業(yè)培訓(xùn)較少，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困難等問題，在專業(yè)發(fā)展存在男女比例失衡致使機(jī)會(huì)不均等、入門門檻不高致專業(yè)化不強(qiáng)、青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)致專業(yè)發(fā)展供給不足的問題。因此，構(gòu)建教師坦誠、開放、合作的關(guān)系框架;加強(qiáng)名師工作室建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體;以學(xué)校共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)會(huì)是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：工作室 專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 共同體

“百年大計(jì)，教育為本?！苯處熥鳛槭┙陶呤墙逃顒?dòng)中必不可少的因素，也是承擔(dān)著教書育人的重要作用，因此師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。

一、工作室與幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵融合

工作室或名師工作室是學(xué)校中教育教學(xué)研究的專業(yè)組織，一般是由省市學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師為領(lǐng)銜，其他中青年教師為團(tuán)隊(duì)成員而組成。工作室集教學(xué)、教研、培訓(xùn)和示范等功能為一體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為共同愿景，以平等合作對(duì)話為手段，致力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而建立的幼兒教師共同學(xué)習(xí)、共同成長的組織。

工作室與教師專業(yè)發(fā)展共同體，一是在價(jià)值取向上二者具有相通性，共同指向我國基礎(chǔ)教育改革對(duì)優(yōu)秀師資的需要，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立的需求以及教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);二是在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)上二者具有一致性，都是為了強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，使其掌握“一技之長”，培植“文化底蘊(yùn)”，提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成長;三是在實(shí)踐方法上二者具有統(tǒng)一性，都依賴于教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)的認(rèn)知認(rèn)可、教師的支持和參與，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，教育教學(xué)質(zhì)量提高。

因此，在工作室引領(lǐng)下，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體為組織，通過聆聽專家講座，更近距離接觸先進(jìn)教育教學(xué)理念，開展各種研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)自身素質(zhì)提高。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，有利于促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師工作滿意度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選擇從事幼兒園工作的理由依次主要集中在“喜歡孩子”“覺得自己的個(gè)性比較適合”“與自己所學(xué)專業(yè)比較吻合”，分別占81.5%、62.4%和58.0%。從中可以看出，大多數(shù)教師能夠基于喜愛孩子以及對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)而從事幼兒園工作。從其他選項(xiàng)中，也能夠從側(cè)面反映出幼兒園工作的薪資待遇不夠理想、工作壓力較大等。

教師對(duì)工作的滿意度能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感。72位教師表示對(duì)目前所從事的幼兒園工作滿意，占88.89%。有9位教師，即11.11%的教師表示了“不滿意”。具體來看，主要原因有“薪資較低”，還有“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少”等原因。在面對(duì)“如果有再一次選擇工作的機(jī)會(huì)，您還會(huì)從事幼兒園行業(yè)嗎”的問題時(shí)，有70位教師選擇了“會(huì)”，占86.42%;而有11位教師表示“不會(huì)”。綜上可得，大部分教師對(duì)目前從事的幼兒園工作的滿意度較高。

（二）教師接受專業(yè)培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69位教師表示接受過崗前培訓(xùn)，占85.19%，而沒有接受過崗前培訓(xùn)的教師占14.81%。通過具體分析崗前培訓(xùn)的時(shí)長發(fā)現(xiàn)，約一半的教師表示她們接受的崗前培訓(xùn)時(shí)間往往不足一個(gè)月，主要是一周、兩周和半個(gè)月之分。有將近一半的教師表示她們的崗前培訓(xùn)時(shí)長為一個(gè)月、三個(gè)月不等。由此可見，幼兒園教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間基本不超過三個(gè)月，且有一半教師培訓(xùn)時(shí)間較短。

一般來說，早期教育的培訓(xùn)主要有三類，分別是機(jī)構(gòu)內(nèi)部自行開展的培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)總部組織的培訓(xùn)以及教育部門和勞動(dòng)部門開展的培訓(xùn)。具體來看，有85.2%的教師表示其接受過機(jī)構(gòu)內(nèi)部自行開展的培訓(xùn)，67.9%的教師表示接受過教育機(jī)構(gòu)總部組織的培訓(xùn)，僅有25.9%的教師表示參加過教育部門和勞動(dòng)部門開展的培訓(xùn)?？偟膩碚f，大多數(shù)教師參加的培訓(xùn)都是依托所在教育機(jī)構(gòu)，而向外的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。在培訓(xùn)機(jī)會(huì)和次數(shù)上，教師表示近一年，她們都接受過超過1次以上的培訓(xùn)。

具體分析教師崗前接受的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)較多的有“意外傷害的預(yù)防和處理”“嬰幼兒常見疾病的預(yù)防和護(hù)理”“嬰幼兒心理學(xué)”“家長指導(dǎo)”和“嬰幼兒喂養(yǎng)與生活護(hù)理”，分別占88.9%、77.8%、64.8%、61.1%和51.9%。而“腦科學(xué)”的培訓(xùn)較少，占33.3%。由此可見，幼兒園機(jī)構(gòu)側(cè)重對(duì)教師嬰幼兒安全、意外、心理和溝通等方面的培訓(xùn)，對(duì)腦科學(xué)的重視程度不夠。進(jìn)一步調(diào)查教師希望得到哪些方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和支持后發(fā)現(xiàn)，接受蒙氏教育、藝術(shù)、幼兒園課程教學(xué)和專業(yè)知識(shí)等方面培訓(xùn)的呼聲較多，其次是家長溝通和銷售技巧等。

（三）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

嬰幼兒教養(yǎng)是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，教師良好的專業(yè)知識(shí)和能力有利于嬰幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園教師較為重要的專業(yè)知識(shí)和能力上，大部分教師認(rèn)為嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)方法和嬰幼兒喂養(yǎng)與護(hù)理更為重要，而嬰幼兒游戲活動(dòng)觀察與指導(dǎo)、家長溝通次之。

有一半的教師表達(dá)了從事目前的幼兒園工作存在的不足和困難。經(jīng)梳理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，存在不足和困難最多的有與家長的溝通問題、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法較為欠缺、幼兒園專業(yè)知識(shí)較為欠缺。有一半教師表達(dá)了其職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)梳理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)其職業(yè)規(guī)劃主要分為兩類，一類是成為更專業(yè)的幼兒園教師，一類是從一線教師晉升到管理職位，如教學(xué)督導(dǎo)、園長等。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的難題

（一）幼兒教師男女失衡致發(fā)展機(jī)會(huì)不均

該幼兒園機(jī)構(gòu)中的女教師共77人，占95.06%;而男教師共4人，不足5%。因此，在幼兒園行業(yè)，女教師明顯多于男教師。女性較多的機(jī)構(gòu)中，教師的生育情況會(huì)影響對(duì)職業(yè)的忠誠度，因?yàn)椴糠峙處熞骖櫦彝?。而由于男女比例失衡，在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)中，男性教師獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)來說更多一些。

（二）幼兒教師門檻不高致專業(yè)化不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域的主流專業(yè)中，有47位教師為學(xué)前教育專業(yè)，占58.02%;其次是音樂教師，有8位，占9.88%;而教育學(xué)、英語和早期教育專業(yè)的教師很少。其中，選擇“其他”專業(yè)選項(xiàng)的教師較多，有20位，占24.69%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些專業(yè)涉及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、物流管理、日語、工商企業(yè)管理、市場營銷、化工、教育技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、美術(shù)、動(dòng)畫、會(huì)計(jì)等。由此可見，幼兒園教師在招聘的時(shí)候，以學(xué)前教育專業(yè)為主，但也不排斥其他不相關(guān)專業(yè)，嚴(yán)格來說，幼兒園教師在專業(yè)上的入門門檻較低。門檻低就會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)化程度低，非科班出身的人在從事某種職業(yè)中就會(huì)面臨著專業(yè)化發(fā)展底子薄的問題。

（三）青年教師渴望成長致供需錯(cuò)位

在年齡結(jié)構(gòu)上，25歲以下教師有34人，占41.98%;26～35歲教師有39人，占48.15%;而36～45歲教師僅8人，不足10%。即幼兒園教師隊(duì)伍較為年輕，有90%的教師為青年教師。在教師從事幼兒園行業(yè)的教齡上，教齡不滿3年的教師人數(shù)最多，共42人，占51.85%;其次是有10年以上教齡的教師，占17.23%;再次是3～5年教齡的教師，占16.05%。由此可見，幼兒園教師從事幼兒園行業(yè)的教齡還不夠長，她們?cè)谶@一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等都還有待時(shí)間的積累。幼兒園多是年輕教師，他們渴望快速成長，對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求旺盛，而當(dāng)前教育管理部門對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展支持措施相比中小學(xué)較少，因此需要提供專業(yè)化支持。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)對(duì)策

（一）構(gòu)建教師坦誠、開放、合作的關(guān)系框架

幼兒園傳統(tǒng)的管理方式會(huì)使幼兒教師之間形成松散、獨(dú)立封閉的關(guān)系，教師們互相聯(lián)系較少且會(huì)相互猜忌，彼此間缺乏真誠有效的溝通和交流。而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體需要成員之間打破鼓勵(lì)和疏離，建立緊密交往、溫暖互動(dòng)、平等對(duì)話、合作分享的有機(jī)體。因此，需要教師利用幼兒園內(nèi)各個(gè)工作室，相互開放課堂，以發(fā)揮教師的個(gè)性和多樣性為前提，通過集體觀摩，研究教學(xué)案例，把幼兒園教育教學(xué)研究作為教師專業(yè)發(fā)展的中心任務(wù)，從而提高幼兒教師專業(yè)水平。

（二）加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體

當(dāng)前各幼兒園的名師工作室建設(shè)發(fā)展各有特點(diǎn)、參差不齊，有的以共同愿景為紐帶，以共同價(jià)值取向?yàn)樽非?，增?qiáng)了教師間的凝聚力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，但大部分過于松散、流于形式、成效有限。為此，建議幼兒園（學(xué)校）出臺(tái)名師工作室建設(shè)和管理辦法，明確名師工作室的宗旨、目標(biāo)以及工作任務(wù)，建立名師工作室考核體系，完善名優(yōu)教師教育思想、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育方法、凝練教學(xué)特色，推動(dòng)工作室主持（領(lǐng)銜）人從優(yōu)秀邁向卓越，建立“用得好、輻射廣、共成長”的常態(tài)化引領(lǐng)機(jī)制，逐步打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有典型引領(lǐng)意義和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊(duì)伍。以如何培養(yǎng)人為導(dǎo)向，以課題研究為載體，以論文、專題講座、調(diào)研分析、名師論壇、診斷指導(dǎo)、觀摩考察、公開課等形式推廣研究成果，輻射引領(lǐng)教師共同體實(shí)現(xiàn)成長。

（三）以學(xué)校共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

學(xué)校共同體是以學(xué)校共同發(fā)展為愿景和獲得共同進(jìn)步為目標(biāo)，由不同發(fā)展水平學(xué)校構(gòu)成的組織機(jī)構(gòu)。共同體內(nèi)部學(xué)校地位平等，成員間相互學(xué)習(xí)，資源共享，在共同進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每所學(xué)校最大限度的發(fā)展。對(duì)于區(qū)域幼兒園來說，可以聯(lián)合本地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園、民辦優(yōu)秀幼兒園和其他公立普惠性幼兒園以及教研機(jī)構(gòu)，建立區(qū)域?qū)W校共同體。在本地區(qū)專業(yè)的教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專職教研員指導(dǎo)下，開展聯(lián)合專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。一方面，多所幼兒園（學(xué)校）聯(lián)盟，能夠有效激發(fā)教師的內(nèi)部競爭意識(shí)，提升專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量，提高專業(yè)發(fā)展的供需對(duì)接;另一方面，不同幼兒園之間可以互相交流，也有利于教師專業(yè)發(fā)展，縮小師資水平差距，解決當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教師資源不足、區(qū)域內(nèi)不同盟區(qū)和園際差異。

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