小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

趙遠江

摘 要：識字教學(xué)是啟蒙階段的重要學(xué)習環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)注重方法引導(dǎo)，以多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生主動識字。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習特點合理組織識字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練掌握常用字詞、了解字詞含義，在系統(tǒng)化的識字訓(xùn)練中逐漸提升詞匯量，奠定語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字是組成語文的重要成分，一篇優(yōu)美的文章就是由一個個漢字形成的，老師在語文教學(xué)的時候，就要關(guān)注學(xué)生對于漢字的積累量。針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，教師要積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂?，F(xiàn)我就小學(xué)語文識字教學(xué)策略作簡要闡述，供老師們參考。

一、 小學(xué)生易錯字教學(xué)策略

（一）音錯產(chǎn)生錯別字

由于小學(xué)生對于漢字的理解和積累的程度不是很好，所以很多學(xué)生就會按照自己對于漢字的理解程度來寫，也不會管寫出來的字的含義是否正確。比如，老師說出“駭人聽聞”的時候，很多學(xué)生就會寫成“害人聽聞”。這是由于很多學(xué)生根本就沒有聽說過這個成語，更不了解其中的意思，學(xué)生就會根據(jù)自己的理解錯誤地寫出相應(yīng)的詞匯。這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生理解詞語的含義，學(xué)生沒法在語文課堂中掌握正確的詞匯。

（二）馬虎大意引起錯別字

小學(xué)生本身在各方面的能力都是正處在發(fā)展的狀態(tài)，所以他們往往在學(xué)習的時候出現(xiàn)粗心大意的心理狀態(tài)。對于一些很簡單的漢字，學(xué)生也會因為馬虎而寫錯，這就更是增大了學(xué)生寫錯字的概率。比如，“人們”的“們”，他們會寫成“門”，這樣寫出來完全就是改變了原來詞匯的意思，而學(xué)生卻還沒有意識到。還有把“休息”的“休”寫成了“體”，也是同樣的在于學(xué)生的粗心大意。對于小學(xué)語文老師應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的情況，積極地改掉學(xué)生不好的識字習慣。

（三）形錯產(chǎn)生錯別字

我國很多漢字從形態(tài)上來看存在許多相似的地方，對于掌握了大量詞匯的成年人來說有時候都會容易下意識地寫錯字，更不用說漢字積累量不足的小學(xué)生。對于小學(xué)生來說，漢字學(xué)習是比較困難的環(huán)節(jié)，他們要從最初的零基礎(chǔ)開始一個一個地學(xué)習漢字，并且還有很多相似的漢字，所以他們在寫字的時候就很容易寫錯。比如，“酒”會寫成“灑”，“籃球”的“籃”會寫成“藍”等都是因為學(xué)生的馬虎大意造成的，這是可以通過老師的正確引導(dǎo)慢慢糾正的。

二、提高小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生識字的興趣

有趣的事情自然是大部分孩子都喜歡并且愿意主動參與的，對于學(xué)習也是同樣的道理，雖然學(xué)習是一項嚴謹?shù)氖虑?，但是我們可以用有趣的方式來尊重學(xué)習的過程。因為小學(xué)生天性就喜歡玩耍，所以老師不應(yīng)該強迫學(xué)生做不喜歡的事情。據(jù)此，對于學(xué)生在識字上面出現(xiàn)的諸多問題，老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。中國的漢字都是由以前的象形字演變而來的，所以老師也可以借助古人識字的方法。比如，在課上，老師可以借助多媒體向?qū)W生展示一些與漢字有關(guān)的圖畫，馬、山、日、月這些字，老師都可以根據(jù)字的意思展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識，通過學(xué)生對圖片的記憶將相關(guān)的字融入其中，進而促進學(xué)生正確認識相關(guān)的漢字以及含義，降低了學(xué)生寫錯字的概率。

（二）端正學(xué)生識字態(tài)度

態(tài)度決定一切。對于學(xué)生在學(xué)習的過程，態(tài)度也是其中很重要的部分，良好的學(xué)習態(tài)度可以促進學(xué)生提高自身的學(xué)習效率。因此，作為小學(xué)語文老師應(yīng)該要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的細節(jié)，多多地引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進行學(xué)習。同樣的，老師在教學(xué)的途中也要積極地為學(xué)生樹立良好的形象，讓學(xué)生在無形中受到良好的影響，從而逐漸端正學(xué)生的識字態(tài)度。

（三）通過活動提高學(xué)生識字自主性

學(xué)習活動可以有效提升學(xué)生的學(xué)習主動性。而教師在進行識字教學(xué)的時候，就可以通過合作學(xué)習的方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習生字，提升學(xué)生的識字自主性。例如，在進行“難忘的一天”的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習的教學(xué)方法。首先，教師可以先調(diào)查學(xué)生的識字情況，根據(jù)學(xué)生的具體識字情況將學(xué)生劃分成三個不同的層級，即“識字能力較強的學(xué)生”“識字能力一般的學(xué)生”“識字能力較差的學(xué)生”，然后根據(jù)學(xué)生的層級劃分情況，按照優(yōu)勢互補的原則進行小組分配，確保每一個小組都有一個識字能力強的學(xué)生，都有一個識字能力偏差的學(xué)生。然后再將文章中涉及的生字“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”展示給學(xué)生，通過小組合作的形式完成對生字的認識。

（四）使用拼音輔助學(xué)生進行生字學(xué)習

小學(xué)階段，學(xué)生積累的漢字不多，為了幫助學(xué)生更好地進行生字的學(xué)習，教師可以將拼音和學(xué)生熟悉的兒歌或者詩歌結(jié)合起來，提升識字學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生掌握生字的自學(xué)方法，提升學(xué)生的識字能力。例如，在進行“憫農(nóng)”教學(xué)的時候，教師就可以先讓學(xué)生誦讀，之后再用拼音加漢字的方式將這首詩展示給學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字就可以直接使用漢字，而沒有掌握的就可以用拼音表達。當學(xué)生徹底掌握了漢字之后，再將拼音撤去。這樣學(xué)生就可以逐漸地掌握這些漢字了，而后期在進行其他生字學(xué)習的時候，也會輕松很多。

（五）將謎語解析釋義識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將識字教學(xué)與謎語解析結(jié)合在一起，可以有效拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地解漢字。例如，教師就可以向?qū)W生提出問題“五張大嘴起說話？這里面藏著一個什么字呢？”讓學(xué)生發(fā)動腦筋進行謎語的分析。如果學(xué)生猜不出來，教師就可以適當?shù)亟o學(xué)生點撥：“五張嘴”就是“五”和“口”的組合，“說話”的意思就是言字旁，這樣把謎底加起來就是“語”字。這樣的識字教學(xué)可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到漢字文化的趣味性以及獨特性，從而產(chǎn)生學(xué)習更多漢字的欲望。

（六）教學(xué)方式豐富化

單一的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習興趣的罪魁禍首，因為老師在課堂中長期使用單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易在課堂中產(chǎn)生走神的情況，從而就會降低教學(xué)的效率，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習良好的學(xué)習方法。因此，老師應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的實際需求，根據(jù)學(xué)生的需求情況來設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，從而促進學(xué)生積極地參與學(xué)習，進而就可以有效地提升教學(xué)的效果。例如，老師可以準備一些漢字的識字卡片，將這些卡片隨機打亂，并且每個學(xué)生都擁有一張卡片，每張卡片的漢字內(nèi)容都不相同?；顒拥膬?nèi)容就是：以敲桌子的方式傳遞一個物品，當敲擊的聲音停止的時候，物品停在哪個學(xué)生的面前，那個學(xué)生就要起來講解自己卡片漢字的意思，同學(xué)回答正確之后，就可以得到一定的獎勵。

（七）在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生積累漢字

老師不僅要在課堂中教授學(xué)生相應(yīng)的詞匯，并且還需要在學(xué)生平時的活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累相關(guān)的漢字。學(xué)生不僅要積累課本中的漢字，還需要在生活中學(xué)習不同的漢字內(nèi)容。因此，教師就需要在平時多多的主動與學(xué)生交流，拉近學(xué)生和老師之間的關(guān)系，促進學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感以及信任感。比如，老師可以跟同學(xué)們聊聊最近發(fā)生的學(xué)生感興趣的新聞，并且還要在無意識中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習漢字。有一則新聞是有一個名叫“衣生衣世”的服裝店生意特別好這種的，新聞的內(nèi)容不重要，重要的是這個服裝店的店名。這時，老師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們有發(fā)覺這個店名有什么奇怪的地方嗎？”很多學(xué)生就開始加入思考，紛紛指出這個店名的字都寫錯了。老師就引導(dǎo)學(xué)生：“這個店是故意引人注意才這樣寫的，但是學(xué)生在寫字的時候可不能這樣寫哦，要不然就會鬧笑話的?！?/p>

總之，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字。提升學(xué)生的識字能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習文化知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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