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體罰會降低兒童情商

美國和加拿大科學家最新研究發(fā)現(xiàn)，體罰會降低兒童的情商，并且削弱兒童自制力，導致他們的行為表現(xiàn)更加糟糕。

美國和加拿大科學家是通過對兩所學校的63名5～6歲兒童進行測試得出這一結(jié)論的。其中一所學校對違規(guī)學生實行體罰；另外一所則采用非體罰措施管理學生。所有的孩子生活的地區(qū)和家庭背景都大致相同。研究人員通過讓這些孩子完成一系列任務(wù)測試其行為能力。

研究結(jié)果顯示，長期受到體罰的學生行為能力明顯不如未受過體罰的學生。這表明嚴厲的體罰可能損害兒童的表達能力和行為能力，長期生活在這種環(huán)境中的兒童，情商會受到負面影響。研究人員稱，體罰能使兒童迅速服從，但不能使他們明確理解規(guī)則和標準，所以可能導致兒童的自制力隨年齡增長降低。體罰并不能教會兒童適當?shù)男袨?，也無助于改善他們的學習。

（陳青青）

3～4歲的兒童最自私

瑞士一項最新研究顯示，人在幼年時期通常表現(xiàn)自私，直到七八歲才懂得與人分享。專家認為，這一突然轉(zhuǎn)變是人類基因和社會文化共同作用的結(jié)果。

瑞士蘇黎世大學恩斯特·費爾主持的實驗中，229名3～8歲瑞士兒童應(yīng)邀參與3輪不同實驗。各輪實驗中，每名兒童面臨兩種選擇。研究人員向每名兒童分別展示一張其他兒童的照片，要求這名兒童在3輪實驗中分別就如何與照片上的兒童分配所得糖果做出選擇。

第一輪實驗中，每名兒童獲得一份糖果并需做出選擇，把一份糖果全部留給自己還是平分給另一名兒童。第二輪實驗中，每名兒童獲三份糖果，繼而選擇把兩份糖果分給另一名兒童、自己留一份，還是與另一名兒童平分。第三輪實驗中，每名兒童獲兩份糖果，選擇全部留給自己還是與他人各得一份。

實驗結(jié)果顯示，第一輪實驗中，近80%的7～8歲兒童選擇與另一名兒童平分一份糖果，而非吃獨食。第三輪實驗中，盡管面對獲得雙份糖果的誘惑，仍有多于40%的7～8歲兒童選擇與另一名兒童平分兩份糖果。相反，3～4歲兒童中不足9%選擇平分。

實驗雖然沒有確定各種因素影響的比例，但結(jié)果顯示，基因與社會文化均對平等觀念和分享行為的形成發(fā)揮作用?！罢缧猿墒焓怯缮飳W和基因造成，其他現(xiàn)象也可以這樣解釋，”費爾說，“平等觀念與分享行為也可以由生物學和基因造成。”

另外，實驗還顯示，沒有兄弟姐妹的兒童更加慷慨。這一結(jié)果出乎意料。

（劉顯）

俄羅斯：重拾勞動的德育功能

“學生生產(chǎn)隊”是俄羅斯農(nóng)村學校七至十年級參加生產(chǎn)勞動的重要形式，最早的學生生產(chǎn)隊于1954年在斯塔夫羅波爾邊疆區(qū)的“俄羅斯”農(nóng)莊建立。作為學生生產(chǎn)隊發(fā)源地，斯塔夫羅波爾地區(qū)保留了學生生產(chǎn)隊等蘇聯(lián)時期的勞動教育傳統(tǒng)。

2017年，斯塔夫羅波爾地區(qū)有112個學生生產(chǎn)隊，229個中小學學生聯(lián)合會，這些組織都設(shè)在學校中，有3.5萬名五至十一年級學生參加。學生生產(chǎn)隊一般聯(lián)合耕種土地，聯(lián)合使用企業(yè)機械，依托補充教育機構(gòu)組織跨學校的生產(chǎn)隊，學生參加小麥、土豆、蔬菜等農(nóng)作物耕種。當?shù)剞r(nóng)業(yè)大學每年組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能大賽，優(yōu)勝者可進入大學學習農(nóng)業(yè)專業(yè)。

“大學生勞動隊”是蘇聯(lián)時期勞動教育的重要組織形式，最早的大學生建筑隊活動開始于1959年。但隨著社會的巨大變化，大學生勞動隊活動停止。2003年7月9日，俄羅斯聯(lián)邦政府青年事務(wù)委員會在莫斯科召開了“關(guān)于國家支持大學生和大學生勞動隊”的會議，會上建立了由教育部副部長任主席的跨部門協(xié)調(diào)委員會，支持建立“全俄羅斯大學生勞動隊”。2004年2月17日，在紀念大學生勞動隊建立45周年之際啟動了“全俄羅斯大學生勞動隊”活動。2015年2月21日，俄羅斯總統(tǒng)普京簽署確定每年的2月17日為“俄羅斯大學生隊日”。

“全俄羅斯大學生勞動隊”繼承了蘇聯(lián)“大學生勞動隊”的傳統(tǒng)，其成員是高等、中等職業(yè)學校學生；繼承了蘇聯(lián)時期按專業(yè)劃分的傳統(tǒng)，分別組建了建筑隊、教育隊、農(nóng)業(yè)隊、服務(wù)隊、列車乘務(wù)員隊等；繼承了參加落實國家最重大基建項目的歷史傳統(tǒng)，大學生建筑隊先后參加了亞太經(jīng)合組織相關(guān)會議場所建設(shè)項目、喀山大學生運動會場館建設(shè)項目、索契冬奧會場館建設(shè)項目、2018年世界杯足球賽場館的建設(shè)項目等。

（姜曉燕）

社會支援：日本家庭教育關(guān)鍵詞

日本是一個深受儒家傳統(tǒng)影響的國家，家庭教育是其民族強盛的重要支點。半個多世紀以來，日本已婚婦女舍棄工作獻身育兒，被稱作“教育媽媽”名揚世界。日本家庭十分重視兒童的禮儀教育、自立教育、挫折教育、創(chuàng)造教育，家長能夠有效地與學校教育、社會教育配合，得到全社會的重視而受到推崇。1999年日本文部科學省頒布了《家庭教育手冊》，手冊內(nèi)容通俗易懂，且有深度和針對性，至今仍被日本家長奉為最佳家教指南，很多中國家長和老師也從中受益。

日前，我參加了在東京貞靜大學舉行的日本家庭教育學會2018年年會，對“支援”這個高頻出現(xiàn)的詞留下了深刻印象。

日本家庭教育學會是全國性專業(yè)研究組織，由多位著名家庭教育學家、社會學家、倫理學家和心理學家領(lǐng)銜組建。36年來，根據(jù)社會和民間的需要，學會研究家庭教育和相關(guān)社會問題，編撰《家庭教育研究》等期刊和書籍，還與中國、韓國等外國家庭教育社團有學術(shù)交流。

這次年會是日本家庭教育學會的第33次大會，主題是“家庭教育支援系統(tǒng)的思考”，與2012年以來學會持續(xù)關(guān)注家庭教育發(fā)展的社會環(huán)境問題、建立社會支持系統(tǒng)的主旨相連貫。發(fā)言題目涉及幼兒身心發(fā)展及其訓練、家庭人際關(guān)系協(xié)調(diào)、幼兒園和學校與家長交流的藝術(shù)、對不同階段兒童家長教育行為的分析和指導等內(nèi)容。200名代表興致勃勃地從各地趕來，貞靜大學的會場里座無虛席。

《對家庭教育支援的現(xiàn)狀思考——熊本縣家庭教育支援條例的制定及意義》，是日本文部科學省教育制度改革室專家福澤光裕作的主旨報告，根據(jù)熊本縣家庭教育事業(yè)發(fā)展和制定家庭教育支援條例，探討在日本社會和家庭不斷變化背景下家庭教育的支持援助對策。福澤光裕的報告長達兩個小時，后面有一個小時有關(guān)熊本縣家庭教育支援條例的背景、基本內(nèi)容、主要措施及其效益的交流。與會代表始終精神飽滿地聆聽，不時給予掌聲和插話發(fā)言，未見有中途退場或說閑話的情況。

21世紀以來，隨著社會的急劇變化，日本家庭面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。如家庭結(jié)構(gòu)變化及人際關(guān)系的淡薄、獨生子女家庭的增加及人口老齡化、高學歷時代學業(yè)壓力對兒童健康成長的沖擊……都不斷地影響著家庭教育的內(nèi)容、方式和家庭關(guān)系，導致家庭教育出現(xiàn)了許多新問題。

當代日本家長樂于哺育幼兒和教育子女，但做好家庭教育不僅要克服知識的缺乏和能力的不足，還面臨著家庭自身、幼兒園和中小學以及社會的各種問題，單靠自身努力無法提升教育水準，他們希望得到社會有關(guān)方面的指導和幫助。這次有位與會者本來在職場有著很好的收入，育兒過程中深感教育困擾，毅然辭去工作攻讀家庭教育方向的研究生。雖是個案，或可折射出家長對提升家庭教育素養(yǎng)的渴望。

借著日本文部科學省2017年發(fā)布《關(guān)于家庭教育支援的具體推進政策》的行政影響力，日本家庭教育學者廣泛發(fā)動社會各界關(guān)注家庭教育、加強和改善家庭教育指導，推動日本國會和地方加緊制定《家庭教育支援法》。

這次學術(shù)年會上，人口問題嚴峻引發(fā)的幼兒身心發(fā)展狀況受到極大關(guān)注，學者們的研究聚焦于“學會具有說服力的聲音”“腦的發(fā)展與社會情感變化”“哺乳期的母子有意識地進行眼神交流”“幼兒園假期參觀對父親的育兒觀的影響”等具體問題，主張對幼兒做適當訓練，培養(yǎng)學校中的家庭支援教育，提高保育工作者與家庭合作的質(zhì)量。

日本的教育工作者非常關(guān)注家庭教育、樂于向家長提供指導和幫助，但受到法律法規(guī)與權(quán)利義務(wù)、科研水平與學術(shù)交流、經(jīng)費保障與項目開發(fā)等方面的制約，不知道究竟怎么做才合理合法，才能充分發(fā)揮自己的作用。因此，希望制定和頒布家庭教育方面制度性法規(guī)的聲音在日本已經(jīng)出現(xiàn)多時，日本家庭教育學術(shù)年會近年來呼喚立法的研究報告屢見不鮮，日本有些地方已經(jīng)制定和實施了熊本縣那樣的家庭教育支援條例。

熊本縣位于九州中西部，農(nóng)業(yè)和工業(yè)都比較發(fā)達，進入21世紀以來，人口老齡化程度加劇，離婚和獨生子女等家庭不穩(wěn)定因素增多，家庭教育面臨許多困難。熊本縣政府從加強幼兒園、學校及社區(qū)對家長的輔導和服務(wù)入手，幫助家長解決教育子女過程中的困難，形成了社會一家庭一幼兒園和學校的一體化格局，于2013年頒布了《家庭教育支援條例》，規(guī)定了家長教育子女、幼兒園和學校支援兒童家長的若干措施，對發(fā)展當?shù)丶彝ソ逃聵I(yè)、提升家庭教育水準發(fā)揮了積極作用。

幾乎與此同時，東京、大阪等大城市的若干區(qū)域也實施了家庭教育支援條例，改善了本地家庭教育狀況。目前，全日本的《家庭教育支援法》文案已經(jīng)提交國會，本次年會上有不少代表呼吁日本國會盡快表決通過、早日付諸實施。

期待中日兩國家庭教育學者加強交流，互相借鑒，更期待我們的家庭教育法早日出臺，為家庭教育事業(yè)提供最有力的支援。

（駱風）

【編輯：陳彤】