高中英語課堂前五分鐘有效利用的策略研究

王志軍 馬淑雯

1. 前言

高中階段，由于英語課程難度的不斷增加，很多學(xué)生對英語失去了興趣，更有甚者對英語產(chǎn)生了抵制心理。但教師如果能夠好好利用課前五分鐘，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵制心理，提高學(xué)習(xí)效率。在一堂完整的課中，課前五分鐘是第一印象，很大程度上決定學(xué)生的精神狀態(tài)和積極性。如果教師能夠運(yùn)用好英語課前五分鐘預(yù)熱課堂，整堂課的教學(xué)效果具有顯著提升。因此，每一位英語教師都應(yīng)關(guān)注并努力設(shè)計(jì)符合本班實(shí)際教學(xué)情況的英語課前五分鐘活動，提高教學(xué)有效性。

2. 進(jìn)行英語課前五分鐘活動的依據(jù)

2.1開展英語課前五分鐘活動的理論依據(jù)——“有效教學(xué)”理論

我國學(xué)者程紅和張?zhí)鞂氄J(rèn)為：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動?！彼附虒W(xué)不光要有效果、有效率，更要有效益。也有學(xué)者指出有效教學(xué)是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，即學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是檢驗(yàn)教學(xué)效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這就是說，有效教學(xué)指的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是指教師在課堂上教了什么。由此可見，有效教學(xué)是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是否獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 英語教學(xué)是聽說讀寫四點(diǎn)想結(jié)合的，有效的把這些教學(xué)內(nèi)容得到充分的學(xué)習(xí)，五分鐘可以加強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)本節(jié)課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高學(xué)習(xí)的注意力，比如學(xué)一篇英語課文，首先大體讓學(xué)生了解一下課文內(nèi)容這五分鐘可以把文章內(nèi)容總結(jié)，或者講一個(gè)跟這篇文章相關(guān)的有興趣的事讓學(xué)生投入進(jìn)來，引入進(jìn)來讓學(xué)習(xí)對這篇文章產(chǎn)生興趣。

2.2開展英語課前五分鐘活動的現(xiàn)實(shí)依據(jù)——英語課堂“低效”現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語課堂存在低效、無效的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，有的教師采取填鴨式教學(xué)，強(qiáng)行灌輸知識;有的教師則照本宣科，毫無創(chuàng)新;有的教師由于高考壓力，采取題海術(shù)，關(guān)注的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù);有的教師為了便于記憶，把英語的學(xué)習(xí)和使用分割，將英語學(xué)習(xí)公式化，比如把英語的時(shí)態(tài)、 句法像數(shù)學(xué)一樣編寫成公式，再讓學(xué)生背誦和記憶;有的教師不顧課堂實(shí)際，只注重教學(xué)的趣味性，忽視教學(xué)的有效性;有的教師為了追求課堂的“新”和“熱鬧”，而忽略課堂教學(xué)的科學(xué)性，采取各種不切實(shí)際的教學(xué)活動，一堂課下來，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向根本不知道學(xué)到了什么。這種英語課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的熱情，不利于教學(xué)的有效性。

2.3開展英語課前五分鐘活動的意義

高中英語課前五分鐘可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂的嚴(yán)肅呆板，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情;可以改變傳統(tǒng)英語課堂的沉悶乏味，增添課堂的生動性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力;可以幫助學(xué)生拓展課外知識、開闊眼界、陶冶心靈、提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。總而言之，高中英語課前五分鐘不僅給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，提高了語言運(yùn)用能力，而且激發(fā)了他們的求知欲，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂有效性。

3. 開展英語課前五分鐘活動的有效策略

開展課前五分鐘教學(xué)必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂情況。教師要根據(jù)不同的教學(xué)情況，靈活地運(yùn)用不同的課前五分鐘活動，提高英語課堂的有效性。筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，把高中英語課前五分鐘開展方式歸納為以下幾種：

3.1復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)法，即在新課之前對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。復(fù)習(xí)法常被廣泛運(yùn)用于單元內(nèi)教學(xué)或聯(lián)系緊密的單元間教學(xué)。新舊知識之間必然存在著某種聯(lián)系，在教學(xué)過程中，這就需要我們找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要一環(huán)，溫故而知新。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，再自然而然地引入新知識，從而讓學(xué)生在不經(jīng)意中間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)得新知識。

3.2設(shè)疑法

設(shè)疑法，即根據(jù)新課內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生起疑，引起學(xué)生的好奇心，從而引入新課內(nèi)容。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而導(dǎo)入新課。

3.3圖示法

圖片是英語教學(xué)中的常用工具。圖片不僅可以提示教材難點(diǎn)，印證教材觀點(diǎn)，為教材重點(diǎn)服務(wù)，而且各種活靈活現(xiàn)、五彩斑斕的圖片讓人賞心悅目，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人教版高中英語教材中，幾乎每一篇課文都配有與該課文相聯(lián)系的插圖。因此，教師如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片，不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，還能提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。比如在課前五分鐘，讓學(xué)生展示自己或集體制作的圖片。這種活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高動手能力，獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且學(xué)生通過親身實(shí)踐，也會加深對所學(xué)知識的印象?？偠灾瑘D片導(dǎo)入能恰到好處地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、掌握并能運(yùn)用所學(xué)知識。

3.4線索法

線索法，即通過幻燈片，或凝練的一段話勾勒出課文主要線索，闡明課文的重難點(diǎn)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的印象，從而很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引起他們對整堂課的興趣和關(guān)注?！坝⒄Z整體教學(xué)法” （ the whole language approach ） 要求教師必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。但長期以來，由于錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師將語言學(xué)習(xí)分割開來，認(rèn)為教學(xué)過程只能是從部分到整體，從而使學(xué)生一葉障目，長期只見樹而不見林。線索法先總后分，符合英語整體教學(xué)法的要求。

3.5情境法

情境法指的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生認(rèn)可的，與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入新課。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過直觀教具或多媒體等手段來創(chuàng)設(shè)情境，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，自然而然地將學(xué)生引入所學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以首先運(yùn)用多媒體，展示與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片。通過看圖，讓學(xué)生合理地發(fā)揮想象，從而在大腦中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)地情境中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。通過情境法，不但可以減輕學(xué)生的畏難情緒，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

3.6隨意交談法

隨意交談法，即教師緊扣所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開展真實(shí)的對話。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和對學(xué)生的了解，選取學(xué)生感興趣的話題，不知不覺地引入主題，減少學(xué)生對新知識的恐懼感和陌生感。Free-talk這種形式不限內(nèi)容，不限形式 ，和學(xué)生一起討論日常生活中發(fā)生的事情。這種方法，不僅可以利用這些具體事例對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的道德教育，而且也提高了學(xué)生的交際能力和口語能力。這種方法對學(xué)習(xí)英語有很大的幫助，如果堅(jiān)持下來就會受益匪淺，記得很多教師用過這種方法，但是都是偶爾嘗試沒有長時(shí)間的堅(jiān)持，偶爾的嘗試效果不是很明顯，只有堅(jiān)持下來才能有很大的提高。這個(gè)就需要英語教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持下來，學(xué)生才能在口語和交際能力上有很大的進(jìn)步。

3.7時(shí)事法

時(shí)事法，即通過討論和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)新聞來導(dǎo)入新課。當(dāng)前教材貼近大眾，貼近生活，因此要找到教材和現(xiàn)實(shí)社會的結(jié)合點(diǎn)并不難。 比如，在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動時(shí)，可以通過討論最近的體育賽事、體育新聞來導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。教師也可以要求學(xué)生在進(jìn)行每日的duty report時(shí)和時(shí)事新聞相結(jié)合，提出新聞話題并發(fā)表看法，然后同學(xué)之間進(jìn)行討論，內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂等各個(gè)方面。這不但使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活、開闊眼界，也是開展英語課前五分鐘的好方法。也會養(yǎng)成每天讀英文報(bào)紙，多聽英語的時(shí)事新聞，對英語聽力和閱讀能力都會有所提高，課前五分鐘做一些這些事是非常棒的英語教學(xué)方式，高中英語的提高最重要的是自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的方法才是最棒的教學(xué)方法。

4. 總結(jié)

要上好一節(jié)高效有趣的英語課，精彩的課前五分鐘活動是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高中英語課前五分鐘有各種各樣的開展形式，涉及多方面的內(nèi)容。但教師只有根據(jù)各種活動的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況，有選擇地開展課前五分鐘活動，才能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王志軍 （1979--）， 男，籍貫：江西南昌? 單位：南昌市外國語學(xué)校 職稱：中學(xué)高級。研究方向：高中英語有效教學(xué)。

馬淑雯（1994--），女，籍貫：浙江杭州 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生。 研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：江西南昌市外國語學(xué)校;江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）