以學生為中心的高中英語閱讀有效教學研究

曹毅

在高中英語教學過程中，英語閱讀教學不論是在高考中還是實際應用中都具有十分重要的價值。因此我們在進行英語教學時，應該重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，通過積極的閱讀教學方式和科學有效的教學方法來提升高中學生的英語水平，進而推動我國整體高中英語水平的進步，本文對高中英語閱讀的有效教學進行全面的分析總結，希望能夠為高中英語的發(fā)展做出一定的貢獻。

1. 高中英語閱讀能力培養(yǎng)在高中階段的重要地位和作用

高中英語閱讀能力的培養(yǎng)在高中階段的英語教學中具有很高的地位。閱讀教學能夠按照學生的基礎實踐作為引導方向來促進學生的英語水平提高，而且通過閱讀教學的開展和多項閱讀技能的使用，學生們的語言應用能力和語言組織能力都得到了有效的提升。選擇合適的閱讀資料能夠有效豐富學生的知識面寬度，而且閱讀能夠調動起學生的學習主動性，使學生的英語學習水平得到了綜合提升。

不僅如此，閱讀教學還能夠大幅度提升學生的詞匯積累，詞匯的儲備量是學生英語閱讀學習上的最大瓶頸。而英語閱讀教學是通過學生對英語文章的閱讀增加自身的詞匯量積累以及其他方面的提升，包括學生的英語閱讀技巧、語感、邏輯思維能力等等。當學生擁有了一定的英語閱讀水平，學生就可以良好地理解文章的主旨和內涵，并且在全篇的理解和單詞的積累上都會得到提升。另外，閱讀教學可以強化學生對語法和結構的理解和應用。一篇完整的英語文章幾乎存在著多種句式和結構，學生想要真正地提升英語閱讀水平就必須重視挖掘文章中精華，在大量的練習之中逐漸豐富自己的知識掌握和應用。最重要的是，高中英語閱讀在高考中也占據(jù)很大分值，但是在應試教育的壓迫下，學生的學習變得較為僵硬，這需要教師積極地改善課堂教學模式，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和氛圍，使學生能夠掌握這項高考必備的重要技能。

2. 以學生為中心的高中英語閱讀有效教學策略

2.1立足英語教材，制定合作閱讀學習

在高中英語閱讀教學，應該在教材的基礎制定科學的小組合作學習任務。教師要從學生的角度出發(fā)，考慮到學生的需求和興趣，結合所學教材，為學生設計最為有趣的合作學習任務，大力調動起學生之間的學習動力，使學生能夠在積極合作中更加效率的實現(xiàn)學習目標。

例如，在進行高中英語必修二“Unit Four Wildlife protection”的教學時，在此文章的閱讀中，教師應該提前了解到學生對“野生動物”的理解和看法，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的想法設計一些相關的合作學習任務，來引起學生的共鳴。在閱讀完成之后，教師可以讓學生在自己的學習小組內進行文章內容的討論，讓學生自由發(fā)言，全面地分享和理解文章的內容和內涵。

2.2結合學生情況，開展合作閱讀活動

按照新課改的教育理念，學生是學習的主體，這一點在高中閱讀合作學習中可以得到良好的體現(xiàn)。教師為了更加合理地突出學生的學習主體性，應該綜合學生的實際情況，積極開展英語閱讀合作活動，為學生搭建良好的合作學習空間，給予學生全部參與到活動中來的機會，促進學生之間的互幫互助，實現(xiàn)良好的英語閱讀合作學習模式。

例如，在進行高中英語必修三“Unit 2 Healthy eating”的教學中，教師應該對學生飲食健康方面進行一定的了解，高中階段的學生已經(jīng)具有良好的飲食健康意識，對于本單元的“Healthy eating”也擁有自己的獨特見解。所以在教學過程中，為了能更好地調動其學生的學習熱情和主動性，教師可以合理設計一個熱身環(huán)節(jié)：“Talk about healthy diet with your classmates，and give suggestions on diet each other.”學生可以在小組之間進行互相詢問，并由被提問的學生給出相應的建議，加強小組閱讀的合作性和學生的團隊凝聚力。這種貼切實際的合作閱讀活動不僅能夠活躍學生的思維，而且能夠為學生接下來的閱讀學習做好鋪墊。

2.3輔助學生學習，引導合作閱讀行為

雖然學生是英語閱讀合作學習中的主體，但是也不能否定教師在課堂教學中的重要地位。在高中英語閱讀合作學習中，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，密切關注學生在英語合作學習中的表現(xiàn)和學習進展，避免因個別學生的負面因素導致整個學習小組的學習效率降低，防止出現(xiàn)合作學習中的虛假熱鬧的現(xiàn)象，要對學生的學習合作進行合適的點撥，推動學生的合作學習能夠真正的提升學生的英語閱讀水平。

例如，在進行高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”教學時，教師在課上組織學生進行文章的快速閱讀，并要求學生找出文中提及到的“世界各地的節(jié)日”，然后讓學生在自己的小組中進行合作探討，盡量全面的找出文中的節(jié)日，并對其進行節(jié)日活動、特色的總結和分享。在此過程中教師要對學生的合作小組探討情況進行監(jiān)督，對一些渾水摸魚、濫竽充數(shù)的學生要進行一定的開導和鼓勵，讓他們真正地融入到小組合作中來。英語閱讀合作學習離不開教師的良好協(xié)助，促使學生合作學習走上正軌。

3. 結論

綜上所述，高中英語閱讀教學應該圍繞著學生主體來進行，以學生為中心開展相關的教學。本文是以學生為中心對高中英語閱讀教學展開了小組合作式教學，極大地突破了傳統(tǒng)英語教學中的課堂沉默現(xiàn)狀。值得重視的是，教師在開展英語閱讀合作教學模式時，要充分結合實際的英語教材，科學分配學習小組，對小組的合作學習進行有效地監(jiān)督，不斷促使高中英語閱讀教學質量的提高。

參考文獻

[1] 袁青香. 淺談構建高中英語有效教學的設計[J]. 試題與研究， 2018（14）.

[2] 孔麗麗. 立足生本的高中英語閱讀教學的有效策略探究[J]. 英語教師， 2017，17（22）.

[3] 馬玉明， 張唯一. 以學生為主體的高中英語閱讀有效教學研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2016（09）.

（作者單位：山東省棗莊市薛城舜耕中學）