高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

鄧藝文

詞匯可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，是學(xué)生們能夠進(jìn)行良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要因素，學(xué)生們?cè)~匯量越大，那么其閱讀能力以及聽(tīng)力能力也就會(huì)相對(duì)比較好。事實(shí)上，學(xué)生們只有具備了一定的詞匯量，才能夠讀懂、聽(tīng)懂，不然一切便也是無(wú)稽之談，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性?？扇缃竦搅烁咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)存在著很多的弊端，需要教師及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)與修正。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要性可以說(shuō)是毋庸置疑的，各種英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升與培養(yǎng)都離不開(kāi)詞匯這一基礎(chǔ)因素。沒(méi)有詞匯，那么就無(wú)從談起語(yǔ)言教學(xué)，交際能力以及寫(xiě)作活動(dòng)等全部成為了無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)效率更是無(wú)從談起。然而在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)還是跳不出原有的一些固定的模式，存在一些弊端阻礙了學(xué)生們?cè)~匯量的增長(zhǎng)，所以面對(duì)這些弊端，我們必須及時(shí)地進(jìn)行改正，以提高學(xué)生們的詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)能力。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的弊端

1.1詞匯教學(xué)與閱讀課脫軌

詞匯是文章的重要組成部分，也是口語(yǔ)交際當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一定的詞匯量主要是為了能夠給閱讀文章以及能夠進(jìn)行流利的語(yǔ)言表達(dá)而作基礎(chǔ)的。所以在對(duì)于詞匯的教學(xué)當(dāng)中為了能夠更好地提高記憶的效率，我們應(yīng)當(dāng)將其放在一定的閱讀練習(xí)當(dāng)中去進(jìn)行教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)詞匯進(jìn)行教讀，教背，如果是這樣機(jī)械地去進(jìn)行記憶，那么如果一個(gè)單詞雖然單獨(dú)的記憶下來(lái)了，但是當(dāng)把這個(gè)單詞放到一篇文章當(dāng)中的時(shí)候，學(xué)生們還是不會(huì)理解其含義。如今單詞教學(xué)中就存在這樣一種現(xiàn)象，很多教師會(huì)利用一節(jié)或兩節(jié)的課時(shí)去對(duì)詞匯進(jìn)行集中的一個(gè)教學(xué)，首先對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)行解析，分析其含義，然后再通過(guò)多次的領(lǐng)讀讓學(xué)生們加固記憶，最后再對(duì)單詞的記憶進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或者是拼寫(xiě)的檢查。而在一些閱讀的過(guò)程當(dāng)中遇到一些生詞卻完全地進(jìn)行了忽略，只注重尋找文章的大意，這樣對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)的利用以及詞匯運(yùn)用能力是十分不利的。

1.2教學(xué)中脫離語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)單詞的語(yǔ)義是十分豐富的，存在著很多的同音卻不同含義的詞匯，還會(huì)存在大量的習(xí)慣用語(yǔ)，另外英語(yǔ)單詞當(dāng)中還會(huì)存在很多的一詞多義還有一詞多性的現(xiàn)象，比如access這一詞，既可以是名詞同時(shí)也是動(dòng)詞的形式。由于中西方的歷史文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等都大不相同，所以各個(gè)地區(qū)所形成的思維方式，語(yǔ)言所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義，包括詞組的搭配方式等等都會(huì)存在一定意義上的差異，高中的詞匯當(dāng)中這種現(xiàn)象更是明顯，所以在對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中如果是脫離了一定的語(yǔ)言情境，即使是學(xué)生們記住了詞匯的含義與形式，也很難將其運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情境當(dāng)中去。在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們知識(shí)簡(jiǎn)單的進(jìn)行漢譯英，英譯漢，根本談不上什么實(shí)際交際的實(shí)踐，詞匯教學(xué)的層次基本就是停留在記憶與理解這兩個(gè)淺層次上面，這是當(dāng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中存在的最大的問(wèn)題。

2. 解決的對(duì)策

2.1注重詞匯課與閱讀課的緊密聯(lián)系

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠更好地提高學(xué)生們的應(yīng)用能力，所以將大部分的詞匯設(shè)置在眾多的閱讀材料當(dāng)中，所以說(shuō)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師要注意到詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的相輔相成，正確地處理這兩者之間存在的密切聯(lián)系，既不能夠只強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，也不能夠僅僅去帶領(lǐng)學(xué)生們分析詞匯而忽略了閱讀的教學(xué)，要將詞匯教學(xué)滲透到有效的閱讀教學(xué)當(dāng)中，以眾多的閱讀材料為依托，提高學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)也幫助學(xué)生們?nèi)プR(shí)記，領(lǐng)會(huì)眾多的詞匯。首先要注意閱讀課堂當(dāng)中的詞語(yǔ)搭配，詞語(yǔ)搭配是指一些詞與詞之間的固定的搭配，或者是一些經(jīng)常共同出現(xiàn)的詞匯。教師在單詞教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生們掌握搭配詞語(yǔ)的能力。比如California一文當(dāng)中，在教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)課文填寫(xiě)一個(gè)有關(guān)于其他國(guó)家的移民者對(duì)于文化發(fā)展的影響，讓學(xué)生注意文章發(fā)展的脈絡(luò)以及詞語(yǔ)的搭配等等，幫助學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)的練習(xí)當(dāng)中提高詞匯的運(yùn)用能力。

2.2將詞匯教學(xué)設(shè)置在一定的語(yǔ)境當(dāng)中

作為文章的重要組成部分，詞匯只有鑲嵌在上下文里才能夠具有真正的生命，在高中英語(yǔ)單詞的教學(xué)當(dāng)中我們不應(yīng)當(dāng)將詞匯孤立起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地將其運(yùn)用在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，所謂的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境其實(shí)也就指的是上下文，也就是每一個(gè)單詞與詞匯前面與后面語(yǔ)境的聯(lián)系，實(shí)際上，孤立的單詞更是不容易記憶的，要想讓學(xué)生們有效地掌握單詞，那么最好的方法還是應(yīng)當(dāng)將詞匯與句子等結(jié)合起來(lái)，結(jié)合在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)一個(gè)單詞多通過(guò)造句等方式來(lái)將其放置在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，或者是讓學(xué)生們每學(xué)完一篇對(duì)話之后，讓學(xué)生們自己來(lái)根據(jù)單詞編寫(xiě)對(duì)話。比如在模塊五的Unit 3 First impressions的閱讀之后，我們便可以讓學(xué)生們根據(jù)Life future這個(gè)話題來(lái)寫(xiě)一篇發(fā)言稿，給學(xué)生們一定的語(yǔ)句與詞匯的提示，讓學(xué)生們根據(jù)這些詞匯去進(jìn)行發(fā)言稿的編寫(xiě)，通過(guò)這樣將詞匯融入到語(yǔ)境當(dāng)中提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

（作者單位：四川省筠連縣中學(xué)）