新高考改革背景下中學實施英語教學走班制的審思

唐安堯

英語作為中學教育教學體系中重要的組成部分，在當前的高考環(huán)節(jié)當中占據(jù)著很大的比重，關(guān)系到學生的升學，同時英語水平的提高以及英語能力的掌握，對于學生未來的發(fā)展有著十分深遠的影響。所以，積極采取措施提高中學生的英語水平，提高學生的英語應(yīng)用能力十分重要。但是在現(xiàn)實當中，進入中學階段的學生，其英語水平以及程度存在著極大的差異，且傳統(tǒng)教學模式下的固定班級授課已經(jīng)無法充分滿足不同層次學生的英語學習需求，尤其是在當前新高考改革的背景下，為滿足學生的現(xiàn)實學習需求，積極開展走班制的英語教學，十分重要。對此，本文針對走班制教學在中學英語教學中的實施應(yīng)用進行了深入的分析，以期能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考。

1. “走班制”教學模式

所謂的“走班制”就是為適應(yīng)新高考改革而產(chǎn)生的一種新的教育形態(tài)，分層教學是其重要的形式，指的是學生通過移動到符合自身層次水平的班級或是課堂上進行學習。在走班制的教學模式下，教師、教師和學科是固定的，只有學生是流動的，且是按照學生實際的學習水平，進行針對性安排的，幫助學生能夠在適合自己能力范圍的環(huán)境下進行課堂學習，以此來提高課堂的學習效率。這種走班制的教學模式，充分的打破了傳統(tǒng)的固定班級授課中被動學習的學習狀態(tài)，可以讓學生按照自己本身的情況，有選擇的在不同的教學班學習，有利于不同層次學生的共同進步。所以，在當前新高考的改革背景下，中學英語實施走班制教學十分關(guān)鍵，有利于學生的全面發(fā)展。

2. 當前中學英語走班制教學模式實施面臨的問題

2.1實際的教學組織和教學管理困難

首先，中學英語實施走班制教學的過程中，容易出現(xiàn)的一個問題就是學生缺勤問題，增加了教師的教學管理難度。走班制教學以學生的實際情況為基礎(chǔ)進行分層、分班級學習，一個教學班的學生來自于多個班級，增加了安吉成員組成的復(fù)雜性，進而在課堂紀律的管理上會比較困難。其次，學生之間的相互影響。走班制教學可以讓學習能力以及學習基礎(chǔ)相同的學生在一起學習，能夠有效提高教學的效率，但正是因此，對于學習能力以及基礎(chǔ)較強的學生而言，好處更大，可以形成良好的競爭以及互幫互助的氛圍，實現(xiàn)學習成績的共同提高，但是對于學習成績較差、基礎(chǔ)較差、且愛玩、愛鬧的學生而言則是一大弊端，本身就由于沒有良好的學習方法以及學習習慣，將其集中于一個班級授課，并不能充分發(fā)揮走班制分層教學的優(yōu)勢，進而不利于教學效果的提升。

2.2考試與成績的評定存在困難

走班制分層教學的實施，對學生的考核評價是非常重要的，但是由于不同層次學生的學習進步與情況都不同，所以才去統(tǒng)一的考試評定是不科學的，如果以學習能力和基礎(chǔ)較好層次的學生為基準，制定測試的試題，對成績一般或是較差的學生是不公平的，會極大地打擊其學生的學習積極性和自信心。如果以成績一般或是較差層次的學生為基準制定試題，則對學習能力以及基礎(chǔ)較好的學生是是不公平的，無法準確評定其真實水平。

2.3走班制分層教學容易挫傷學生的學習積極性

首先，學生實際的學習興趣無法長久的保持，尤其是位于低層次階段的學生。即便在最開始的時候會因為“走班”這一新穎的形式而對英語產(chǎn)生學習的興趣，但是在適應(yīng)一段時間后，學生的興趣不容易保持。所以，教師的教學內(nèi)容以及教學方式的不斷創(chuàng)新和教學內(nèi)容的不斷豐富極為關(guān)鍵。其次，部分低層次班級的學生容易產(chǎn)生自卑和厭學的心理。低層次的學生本身基礎(chǔ)就比較差，學習缺乏一定的動力和信心，再將其分在低層次班級，容易使其產(chǎn)生自卑和厭學的情感，進而喪失英語學習的積極性，還需要教師針對這一方面采取措施予以有效的解決。

3. 中學英語教學中實施走班制教學的注意事項

首先，不斷完善教學組織，加強教學管理。設(shè)定合理的分層方案是保證教學組織管理有效化的重要手段，也是分階段、分學期進行。在第一學期可以按照學生的入校摸底考試水平以及對學生學習過程的調(diào)查概況，進行分層，在兩到3個層次之間，進而制定不同層次的班級教學目標和基本要求。在第二學習則按照學生上一學期的學習情況以及考試成績，進行適當?shù)恼{(diào)整，增加層次之間的流動，適當?shù)丶ぐl(fā)學生之間的競爭性。再下一學期的教學也是如此，按照上一學期的情況再進行微調(diào)，以促進學生不斷進步，激發(fā)學生的學習興趣。另外，積極開展獎勵機制，對每個層次取得進步的學生予以獎勵，同時明確告知學生的走班分層的方式方法，調(diào)動其英語學習積極性，促使學生在第一學期努力學習完成相關(guān)的學習任務(wù)，進而制約逃課行為的產(chǎn)生。

其次，積極改進考核的方法和成績的評定方法，分層次進行測評，重視學生的學習過程，以學生英語能力的提升為主。并且積極培養(yǎng)學生的英語學習興趣，改變學生的主觀性。學校要加強宣傳，引導學生正確地認識走班制分層教學的優(yōu)勢和好處，以保持學生的新鮮感，強化學生的學習興趣。另外，教師還要盡量地避免不良情緒，深刻學習并理解走班制教學的重要性，以保證課堂教學效率，提高學生的英語學習水平，實現(xiàn)學生的整體性提高。

參考文獻

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[2] 蔡瓊波. 高考改革新形勢下英語教學走班模式研究——議漸江省余姚市第二中學為例[D]. 華中師范大學外國語學院， 2015（03）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）