初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

黃小虹

引言

教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，有效的教學(xué)方法能提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高教育人才。分層教學(xué)法在教育領(lǐng)域是較為認(rèn)可的一種有效教學(xué)方法，要求教師因材施教，注重個(gè)性化教育，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)于初中教育而言尤為突出。本文主要以初中英語(yǔ)舉例，結(jié)合分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用與以討論。

1. 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)廣義上是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力按照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)科學(xué)地進(jìn)行不同水平的分組，他們是由各自水平相近的群體組成，然而在教學(xué)過程中也區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段下，在初中英語(yǔ)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為多數(shù)，“教師講—學(xué)生聽”忽略了互動(dòng)性。讓學(xué)生無(wú)法投入課堂氛圍，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還未理解透徹的情況下繼續(xù)知識(shí)點(diǎn)講解灌輸，使學(xué)生難以理解的愈加愈多，提高不了課堂效率;在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，主要以書面的考試成績(jī)?yōu)橹?在日常的一些活動(dòng)或者練習(xí)中，側(cè)重于書本上所要背誦的內(nèi)容。沒有多樣化的表達(dá)形式，這不僅得不到在學(xué)習(xí)效果上面真實(shí)的反饋，反而可能還會(huì)起到反作用。長(zhǎng)此以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

3. 初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)的要求

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)法。一方面要做到因材施教，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料等素材上的選擇多樣化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。另一方面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力要求高。需要教師在講解時(shí)通俗易懂、有情景代入的作用，吸引學(xué)生的注意力;并且在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、熱情。

4. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何去運(yùn)用

4.1對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

世界上沒有兩個(gè)性格完全相同的人，學(xué)生亦是如此。不論是知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力、潛力等方面都有著不同。想要分層教學(xué)法在實(shí)踐中進(jìn)行取得好的進(jìn)展，通過學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行不同水平的分組。將一些成績(jī)較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，需要記憶來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。比如以a開頭的單詞ail，ailment，aim，aimless...7天為一周期循環(huán)記憶。其次把成績(jī)一般但基礎(chǔ)不是較差對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極性的分為成長(zhǎng)組，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，“It is believed that if a book is interesting， it will surely interest the reader.”當(dāng)遇到這樣句子先不進(jìn)行講解，讓其自主討論?？偨Y(jié)本句包含了哪些語(yǔ)法，如It is believed that...為特殊句型等。最后，將英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異且有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的分為優(yōu)異組，他們是由各自水平相近的群體組成，找到了每個(gè)群體所存在的矛盾，在教學(xué)過程中就要有針對(duì)性的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

4.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力存在的差異，使其在不同階段的學(xué)習(xí)中有很大的差距從而導(dǎo)致目標(biāo)上的差異也較大。因此這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其英語(yǔ)能力的有效提高，也考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力。

4.3 對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層

教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，教學(xué)活動(dòng)的開展是為了讓學(xué)生更全面的理解所教學(xué)的內(nèi)容。鑒于學(xué)生的差異性，教師除了將教學(xué)大綱要求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為主要的內(nèi)容進(jìn)行教授外，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)句中，要慢讀。在跟讀幾遍后，可以讓學(xué)生補(bǔ)全教師沒說完的部分。比如：My name is Rebecca.可讓學(xué)生補(bǔ)Rebecca、is Rebecca、name is Rebecca。這是個(gè)反應(yīng)練習(xí)，可讓學(xué)生熟練掌握句子。

4.4 對(duì)學(xué)習(xí)成果考核進(jìn)行分層

分層考核是讓教師由注重學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄渚C合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到無(wú)限的發(fā)掘，顯露其個(gè)性化的差異。例如基礎(chǔ)層次上的學(xué)生目標(biāo)可為60-78分左右，成長(zhǎng)層次的學(xué)生目標(biāo)為76-90分左右，優(yōu)秀層次的學(xué)生目標(biāo)為90分及以上。在測(cè)評(píng)結(jié)束后進(jìn)行一定的獎(jiǎng)罰措施，根據(jù)不同階段的目標(biāo)，使學(xué)生得到更全面的評(píng)價(jià)。

5. 結(jié)語(yǔ)

在教育上不斷的改革是中國(guó)教育一個(gè)新的時(shí)期，對(duì)于教育方式，不管是教育學(xué)家還是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都在不斷努力地去探究和討論。綜上所述分層教學(xué)法在教學(xué)方式中是十分有效的，尤其是初中階段，應(yīng)用分層教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科中能確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級(jí)中學(xué)）