淺談作文的評價與批改方式

宋玉容

【摘要】傳統(tǒng)的作文批改，只注重了教師的活動，而忽視了學生的參與。老師批改主要采用在文后寫評語的方法。這樣做固然很重要，但弊端顯而易見：首先學生不是千人一面，各自的思想，生活體驗不同，當然其作文也必然不同。老師雖然在寫評語時絞盡腦汁，花費了大量心血，但是難免有千篇一律，過于籠統(tǒng)之感.其次絕大多數(shù)學生作文本發(fā)下后，對于老師的評語不感興趣，只看分數(shù)或是等級，然后塞進書包，從不認真思考，也談不上去修改.這樣的作文評語加大了老師的工作量，而對提高作文效果收效甚微。我便嘗試改革了作文批改的方式，對學生的作文采取“學生自評，（有條件的可請家長一起評）“小組互評”“老師復評”的三級評價方式，取得了良好的效果。

【關鍵詞】作文;評價與批改;修改完善

一、學生自評.享受成功的喜悅

學生自主的修改評價自己的文章是提高學生的寫作能力的有效途徑，我們首先要求學生將自己當堂完成的習作進行認真的修改后抄寫到正式作文本上，再讓學生按照“內(nèi)容選材”書寫格式“語言表達”三方面的具體要求對自己的寫作分項等級評價。這樣做，糾正了學生認為寫作文是我的事，修改作文是老師的事的片面認識，使他們經(jīng)歷了完整的寫作過程。學生通過分析修改自己的作文，發(fā)現(xiàn)了自己作文中的問題，又激發(fā)了自改自評寫作的興趣，讓他們享受到了成功的喜悅. 二、小組互評，讓學生全員參與

習作經(jīng)過學生的自評后，我們讓學生互當“老師”，學生在小組里朗讀自己的習作，其他成員聆聽。然后要求小組成員再按照“內(nèi)容選材”“書寫格式”“語言表達”三方面的要求，看自評時是否認真細致修改，等級評價是否恰當?shù)?。在這一過程中小組成員充分發(fā)表意見，把自己對習作的看法，收獲和需要推敲的地方指出來，提出“增”“刪”“換”“補”的具體要求，互評互改，相互取長補短，最后進行等級評定。小組互評過程是學生再學習的過程，讓每一個學生都過了一把當老師的癮，知道了自己習作的不足，明確了努力的方向，獲得了修改習作的鍛煉。

三、老師復評，指明努力方向

通過小組互改的習作，再由老師細致批改。老師批改習作時做到以下幾點：（1）發(fā)現(xiàn)糾錯。老師復評時認真檢查學生的自評、小組的互評時修改情況怎樣，等級評價是否適宜，存在的問題是否改正？發(fā)現(xiàn)問題后，及時給予糾正。（2）注重眉批。眉批要善于挖掘閃光點。老師在批改時要力求保持學生習作的意愿，以鼓勵為主。不管學生寫如何，相對而言，總有比較成功的地方，哪怕是一點點。針對小學生喜歡表揚的特點，隨時加注鼓勵性的話語。如“這個詞用得真準確”“真棒”“這兒改得真精彩，眉批語言要簡潔。老師在眉批的過程中，一定要注意評語的措詞、提法。“批”一定要抓住關鍵，提出習作的癥結所在?！芭彼械恼Z言要具體、確切、簡明扼要。眉批采用商量式。眉批的過程要師生平等，善待學生，采取商量式。如“這兒可以簡略些嗎？”“這個詞換換行不行？”等。由于老師適時具體的表揚、指導，使學生從這些眉批中品讀出老師對他們的愛，品嘗到成功的樂趣，極大的激發(fā)了學生的寫作欲望。（3）等級評定。通過眉批，老師除了給予一些指導性建議以外，一般不需要寫文后評語。只按照三個方面分別評定等級，再根據(jù)三級評定做出總體評價。等級評價時還要“因人而異？”。對于不同程度的學生，按照水平的不同、進步的大小適當放寬等級界限、以利于促進全體學生的發(fā)展。

四、強化反饋，進一步修改完善

經(jīng)過三級評價的作文發(fā)下去以后，我們要求學生認真揣摩老師的眉批，鼓勵學生大膽進行在修改。讓學生在改文的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要認真細改，照樣能改出好文章。同時我們還要求學生仔細分析自己習作所得的等級，尋找。比較師生評價的差異，以便彌補不足。例如有的學生發(fā)現(xiàn)老師的評價雖然在“書寫格式”和“內(nèi)容選材，，方面沒有評價“優(yōu)秀”，但在“語言表達”中評為“優(yōu)秀”，這樣他就會發(fā)揚自己在“語言表達”方面的長處爭取在其他兩方面狠下公夫，爭取得“優(yōu)秀”。修改完善后的優(yōu)秀習作，在作文講評課上讓學生本人在全班朗讀，起到了示范和鼓勵的作用。對于習作有困難的學生，只要有一項良好，他也會看到自己習作成功的希望，激起寫好作文的欲望。

通過作文評改方式的改革，我們感到采用“三級”等級評改作文的方式有利于學生直觀明了地看出自己習作中的優(yōu)點與不足，便于彌補。這種批改作文的方式既具體，又有實效性，激勵性，可操作性強。

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