思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫婷

一般在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師往往要求學(xué)生們給自己設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，再去考慮怎么學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。同樣，在設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并考慮怎樣學(xué)習(xí)的時(shí)候，是有一個(gè)整體的思維在其中的。本文重點(diǎn)說明思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖顧名思義就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種整合，并將其表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖相對于其他的方式表達(dá)方法更直觀明了，它為了方便學(xué)生記憶，借助圖文將其中進(jìn)行分類用顏色鮮艷的筆將其標(biāo)記等方法輔助學(xué)生記憶。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中很重要，特別是對于初中英語閱讀，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，將文中關(guān)鍵詞標(biāo)記出來，內(nèi)容直觀明了，邏輯清晰有助于學(xué)生篩選出關(guān)鍵消息，加快對知識(shí)的理解。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

1. 巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)目的

對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最好的方法是課前預(yù)習(xí)與課堂認(rèn)真聽課以及課后認(rèn)真練習(xí)相結(jié)合，英語閱讀的學(xué)習(xí)也不例外。那么，教師為了更好將知識(shí)傳授給學(xué)生，課前也是要做充分的準(zhǔn)備，而思維導(dǎo)圖于教師與學(xué)生來說都是有好處的，對于教師來說，在講課的時(shí)候思維清晰，可以更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，對于學(xué)生來說，知識(shí)重點(diǎn)明了，加上教師清晰的授課思路的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂效率隨著時(shí)間會(huì)逐漸提高。并且，教師也隨著學(xué)生的進(jìn)步，可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路寫出思維導(dǎo)圖，這可以培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的總結(jié)能力，也為后面學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新的課程前，教師根據(jù)自己認(rèn)真的分析后，將本節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)一一列出來，根據(jù)文章內(nèi)容，列出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后是將本節(jié)課中的生僻詞、重點(diǎn)詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀以及關(guān)鍵詞匯的用法，然后將本節(jié)課的難點(diǎn)整理出來，最后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行新一課的學(xué)習(xí)。

教師在講新課前給學(xué)生規(guī)定幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀文章，了解文章的大意，有一個(gè)初步的印象，然后對其進(jìn)行問題提問，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章并繪制文章的思維導(dǎo)圖。然后，教師將學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交換思維導(dǎo)圖，互相為對方找出其中所存在的問題。最后，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、指導(dǎo)以及一系列針對性的講解，避免學(xué)生做了思維導(dǎo)圖之后不知道自己的思維導(dǎo)圖的問題出在哪里。久而久之，出現(xiàn)的問題越少，學(xué)生們的情況也就會(huì)隨之越來越好。從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高課堂的整體教學(xué)效率。

2. 巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們找出文中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型等分析出段落之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容。在教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求學(xué)生們做好課堂筆記，便于學(xué)生們更好地適應(yīng)這種教學(xué)方法，更好更快地提高學(xué)生們的閱讀理解能力。另外，教師在授課的時(shí)候，可以根據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岵糠謫栴}，一是集中同學(xué)的注意力，其次適當(dāng)?shù)奶釂栴}可以更好地刺激學(xué)生對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶，再給學(xué)生留部分課堂作業(yè)，用來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Traveling in garden city》這節(jié)課時(shí)，教師在課前對文章進(jìn)行深度分析，根據(jù)分析，提醒學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)所要重點(diǎn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及需要準(zhǔn)備的東西，便于更好地維持第二天的課堂氛圍。之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并繪制此文章的思維導(dǎo)圖。

這樣子的思維導(dǎo)圖，不僅能直觀的將文章所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還可以引導(dǎo)學(xué)生捋清楚自己的思路，有助于學(xué)生理解文章的大體意思、把握文章的中心思想、掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容捋清楚后，教師可以多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生衍生的講一些課外相關(guān)知識(shí)。最后，教師通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

3. 巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)周而復(fù)始的過程，需要不斷地復(fù)習(xí)與積累，才能將所學(xué)的內(nèi)容更加牢固的記憶。所以，在閱讀結(jié)束后，教師將學(xué)生們課堂的學(xué)習(xí)情況分析后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶。思維導(dǎo)圖是一種可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維的一種知識(shí)架構(gòu)。所以，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用這種方法后，應(yīng)該根據(jù)自己的思維方式為自己設(shè)定一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此完善自己的思維缺陷，有效地提高自己對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

學(xué)習(xí)的方法有很多種，靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖是目前比較好的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，適用于教師的高效教學(xué)也適用于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在初中英語的教學(xué)中，教師通過靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也教會(huì)學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（作者單位：山東省青島第六十五中學(xué)）