初中英語口語有效教學途徑初探

麻靈仙

筆者通過分析初中英語口語教學的重要性、必要性來探討初中學生應該具備哪些口語能力，同時，具體分析了目前初中學生在口語表達方面存在的普遍問題和原因，并針對這些問題試圖探索一些有效的口語教學途徑和方法。

1. 初中英語口語教學的重要性

語言作為一種交際工具，多數(shù)情況下是有聲的。語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生的口頭和書面溝通能力。 隨著中國在新時期的改革開放進一步加強，口語交際變得越來越重要。在這個新時代，英語成為我國對外開放和以及多個國家交往的重要工具。只有流利地運用英語進行溝通，才能更好地拓寬我們的視眼，才能更深入地進行跨文化理解并弘揚中華民族的璀璨文明，才能真正實現(xiàn)其交際功能。

2. 初中學生應具備的口語能力

目前初中口語考試已正式列入了中考的范圍，并從完整性、準確性、流利性和韻律性等幾個維度對學生的口語水平進行測試評價。

《義務教育英語課程標準》提出初中學生在九年級畢業(yè)時應達到五級水平，即：1.能就簡單的話題提供信息，表達觀點和意見，參與討論;2能溝通信息，合作完成任務;3.能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?4.能有效地詢問信息和請求幫助;5.能根據(jù)話題進行情景對話;6.能用英語表演短劇;7.能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

由此可見，初中學生應在英語學習的過程中形成以下幾方面的能力，即：1.用正確的語音語調(diào)、恰當?shù)恼Z氣語速表達的能力;2.盡可能避免語法錯誤，養(yǎng)成用英語思維的能力;3.敢于主動用英語獲取信息、尋求幫助、表達見解的能力;4.敢于主動用英語與他人溝通合作、解決問題的能力。

3. 初中學生口語的問題和原因

3.1目前初中學生的口語表達普遍存在的問題

（1） 語音語調(diào)不當。學生對于基本的語音知識掌握不夠，比如音節(jié)的劃分、重音、連讀、爆破、失去爆破、句子的升調(diào)降調(diào)或停頓等方面，導致讀得亂七八糟，甚至有些有非常嚴重的地方口音。

（2） 意群劃分不當。學生在篇章朗讀的過程中不會劃分意群，對于短語、句子等詞塊的概念不甚明了，以至于在讀篇章的過程中讀成破句，甚至疙疙瘩瘩、支離破碎。

（3） 語言表達不地道。學生在用英語表達的過程中出現(xiàn)很多的語法錯誤，很少會使用一些高級詞匯或句子，更甚者滿嘴都是中式英文，叫人啼笑皆非。

3.2原因

（1） 傳統(tǒng)教學的弊端。傳統(tǒng)的教學中教師只在初一起始階段教授語音知識，而且也是非常單一古板的僅限于在單個音標的發(fā)音、元輔音的拼讀等方面下功夫，而對于音節(jié)的劃分、重音、連讀、爆破、失去爆破、句子的升調(diào)降調(diào)或停頓等方面未曾多花時間好好指導，以致于學生不能在之后的英語學習過程中進一步落實正確恰當?shù)恼Z音語調(diào)。

（2） 非母語環(huán)境的限制。學生都處于非英語母語的環(huán)境中，已經(jīng)習慣中文的思維方式，有一部分學生更是自信不足，羞于啟齒。加之平時缺乏一定量的語法練習，語法概念比較模糊，而且平時的練習更多的是側(cè)重書面練習，所以學生很難一下子把一些詞句的表達從紙上直接轉(zhuǎn)換到嘴上。

（3） 口語練習機會的欠缺。正因為是非母語環(huán)境，學生接觸英語的時間除了課堂45分鐘，幾乎很少有課外的機會。而且在課堂上，尤其到了九年級，更多的是教師的一言堂，很少有師生互動、生生交流的機會，更不用說創(chuàng)設情境、安排任務、營造說的氛圍了。

4. 初中英語口語教學的有效策略

作為一種應用語言，英語不僅是一種知識，也是學生現(xiàn)實生活的工具。 教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，采用多種方式引導學生用口語交流，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)和保持學習英語的興趣，從而提高學生的學習興趣?？陬^表達能力。

4.1英語教學中的語音教學貫穿始終

語音教學不應局限于七年級剛開始的一兩個月，而應該分內(nèi)容分階段地逐步滲透到整個初中英語學習的過程中，并不斷地進行深化、強化。從單個的音標教學到元輔音的拼讀規(guī)則，到根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律自主拼讀，再到音節(jié)的劃分、重音、連讀、爆破、失去爆破、句子的升調(diào)降調(diào)或停頓等的著重指導，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地過好語音語調(diào)關。當然在這個過程中，教師要多表揚，少批評，盡量給予學生鼓勵和支持，從而樹立他們的自信心，客服心理障礙，敢于開口，樂于開口。

4.2語法教學相輔相成

若說英文單詞或短語是一顆顆珍珠，那么語法毫無疑問就是將這一顆顆珍珠串成美麗的項鏈的金線。所以，口語教學和語法教學并不沖突，相反，兩者應共同進行，互相滲透，形成語言的合力。雖然口語表達有時比較隨意，但合乎語法規(guī)律的表達則更嚴謹，更地道，更易于與外國友人溝通交流。

4.3全堂英語營造氛圍

我們的學生都處于非英語母語的學習環(huán)境中，所以作為英語教師應把自己的課堂盡量打造成浸入母語式的環(huán)境，當然這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，但這對學生的口語教學意義重大，可以說，這是英語口語教學成功的關鍵。 整個課堂英語教學有助于教師為學生提供大量的英語演示，方便學生模仿，有利于激發(fā)學生說英語的興趣，提高學生學習英語的興趣。 在課堂上，學生最好的例子就是教師本人。 教師的口頭示范是教育學生的最佳方式。

參考文獻

湯建華. 初中英語聽說教學問題分析及策略[J]. 遼寧教育， 2018 （06）.

（作者單位：浙江省寧?？h躍龍教育集團躍龍中學）