淺論陶行知幼兒教育的理論與實(shí)踐

冉春丹

【摘要】在幼兒教育這方面，陶行知有著突出的貢獻(xiàn)，他主張結(jié)合兒童的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)，在現(xiàn)在的幼兒教育中實(shí)踐陶行知的理論，能夠激發(fā)出兒童身體內(nèi)蘊(yùn)含的潛能，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知;幼兒教育;潛能

引言

陶行知在很早以前就發(fā)現(xiàn)了明確兒童在學(xué)習(xí)中自主性的重要性，也意識(shí)到了幼兒教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，這與傳統(tǒng)的幼兒教育存在著很大的出入，在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師不放心兒童自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒缺乏良好的自我管理能力與新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，牢牢占據(jù)了課堂上的主體地位，這樣的幼兒教育難以滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)陶行知的幼兒教育理論，探索將其運(yùn)用到實(shí)踐中的方法，激發(fā)兒童身體內(nèi)蘊(yùn)含的潛能，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、陶行知幼兒教育的理論

1.兒童是學(xué)習(xí)的主人

陶行知認(rèn)為，在幼兒教育中明確兒童的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是可行的，也是幼兒教育所必須的，傳統(tǒng)的幼兒教育難以滿足兒童‘自身發(fā)展的需求，“人人都說(shuō)孩子小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子還要小?！痹陂_展幼兒教育時(shí)，陶行知更加傾向于給予兒童充足的信任，將兒童當(dāng)作課堂的主人，讓兒童自己去掌握自己的學(xué)習(xí)，教師所負(fù)責(zé)的就是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，保證兒童能夠走在正確的道路上，提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

2.兒童有無(wú)盡的潛能

陶行知認(rèn)為，孩提時(shí)代對(duì)于一個(gè)人的一生都有著重要的影響，能夠從某種程度上決定一個(gè)人的一生，幼兒教育也是整個(gè)教育過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，尊重兒童的觀點(diǎn)與看法，將兒童內(nèi)在的潛能引導(dǎo)出來(lái)，發(fā)展兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦，為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、陶行知幼兒教育實(shí)踐的方法

1.進(jìn)行換位思考，明確兒童主體地位

在幼兒教育中，兒童的視角與成年人的視角是不一樣的，往往教師關(guān)注的點(diǎn)，兒童并沒(méi)有投入太多的目光，這就為兒童的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾，教師運(yùn)用自身認(rèn)為兒童感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，兒童往往缺乏足夠的興趣，不愿主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，陶行知的幼兒教育理論認(rèn)為，不能將兒童看作不懂事的小孩子，作為教師，應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)兒童，學(xué)會(huì)換位思考，嘗試站在兒童的角度去看待問(wèn)題，思考如何去開展幼兒教育，讓兒童能夠付課堂展現(xiàn)出興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探索未知。例如，在學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)夏天時(shí)，教師可以先從兒童的角度出發(fā)去思考，思考兒童喜歡夏天的哪些場(chǎng)景，用夏天兒童比較喜歡的兒童節(jié)和游泳等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)吸引兒童的注意力，而不是用夏天鮮花盛開、樹葉茂密的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行描述，激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后教師逐步以夏天的娛樂(lè)活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)兒童將興趣從夏天的娛樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到夏天本身，同時(shí)教師也要明確兒童的主體地位，向兒童提問(wèn)，除了兒童節(jié)和游泳，夏天還有哪些特點(diǎn)？讓兒童能夠完全自主地探索學(xué)習(xí)，完善兒童的認(rèn)知，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.尊重兒童觀點(diǎn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能

每一位兒童對(duì)待事物都有著自己的看法，在幼兒教育中，若是教師忽略了兒童自身的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)兒童的合適的引導(dǎo)，只是一味地為教導(dǎo)兒童同樣的知識(shí)，就會(huì)在一定程度上限制兒童的思維發(fā)展，使得兒童的潛能無(wú)法被完全發(fā)掘出來(lái)，影響兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)尊重兒童，將兒童處于與自身同等的位置，在開展教學(xué)時(shí)充分明確兒童的興趣愛好，滿足兒童自身學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需求，對(duì)兒童的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地反饋，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《方向兒歌》時(shí)，里面辨別方向的方法是早晨起來(lái)面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在完成兒歌的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問(wèn)兒童，你們還有什么辨別方向的辦法??？調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使得兒童踴躍地進(jìn)行回答，提出自己的方法，對(duì)于正確的方法，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)兒童的自信，而對(duì)于錯(cuò)誤的方法，教師也要詳細(xì)地講解為何錯(cuò)誤，再對(duì)兒童提出方法的勇氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.滲透德育教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

陶行知認(rèn)為，教育重在教人，而教人則是要從小教起，兒童正處于懵懂的階段，對(duì)外界的認(rèn)知就如同一張純潔的白紙，在這一時(shí)期，教師對(duì)兒童的影響是比較大的，作為教師，應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行德育滲透，一點(diǎn)一滴地教導(dǎo)兒童做人的道理，潛移默化地影響兒童，讓兒童能夠成長(zhǎng)為一個(gè)有理想有道德的新時(shí)代人才。例如，在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，教師可以將《弟子規(guī)》中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，為兒童進(jìn)行講解，如“首孝悌，次謹(jǐn)信”，教師可以為兒童講解“孔融讓梨”與“曾子殺豬”這兩個(gè)故事，讓兒童能夠更加深刻地理解《弟子規(guī)》中的內(nèi)容，從而對(duì)兒童造成影響，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童是幼兒教育的主體，需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)陶行知的幼兒教育理論，并進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)出適合自身的教學(xué)方法，為幼兒的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學(xué)中的融入[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（03）