淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張五一

【摘要】隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程，西部大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童愈來(lái)愈多，再加之農(nóng)村人口大量涌進(jìn)城鎮(zhèn)購(gòu)物置業(yè)，城鎮(zhèn)學(xué)校的班額越來(lái)越大，課堂教學(xué)出現(xiàn)一些前所未有的問(wèn)題：如學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣…針對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題，作為老師的我們時(shí)常在思考如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)好知識(shí)、發(fā)展能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生大都有好說(shuō)好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的思維比較活躍，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣他才會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的講解與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)組織形式上有著本質(zhì)的區(qū)別：在傳統(tǒng)的講解教學(xué)中總是教師在給學(xué)生系統(tǒng)地、有論據(jù)地講述新的數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)講述的過(guò)程形成了一個(gè)完整的推理過(guò)程，在這樣的教學(xué)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，但在講解的時(shí)候常常需要學(xué)生具有一定的聽(tīng)講和理解能力。合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生在教師的合理組織下共同分析、共同解決問(wèn)題，并探討從中可以引出新的結(jié)論的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講解教學(xué)中，難免會(huì)遺漏掉部分學(xué)困生，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中卻照顧了全體，使學(xué)困生亦能積極地參與其中，學(xué)生的參與率相對(duì)提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更有勁頭和勇氣。

二、合作學(xué)習(xí)中存在主要問(wèn)題

（一）學(xué)生在教師的講解教學(xué)過(guò)程中，其思維總是隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展。例如題目：某校三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，每班40人，三個(gè)年級(jí)一共多少人？如果教師這樣問(wèn)：“要求三個(gè)年級(jí)一共有多少人，知道三個(gè)年級(jí)和什么就行了？”學(xué)生肯定會(huì)隨著教師的提示回答：還必須知道每個(gè)年級(jí)有多少人。如果教師不問(wèn)第二種解法：現(xiàn)在知道每個(gè)班有40人，再知道什么就可以了？那么學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去想這第二種解法。這樣的話，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到教師講解的禁錮，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成老師強(qiáng)加的“任務(wù)”。如果是經(jīng)常性、不完全地講解，會(huì)使學(xué)生的思維具有單一性，學(xué)生解題時(shí)往往會(huì)呆板地導(dǎo)用教師講解的解題模式，思維缺乏發(fā)散。

（二）在講解式的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得較為明顯，但教師的積極引導(dǎo)不一定會(huì)使全體學(xué)生集中注意力。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)困生總是趁教師不注意時(shí)開(kāi)小差，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距更大;也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣——那就是一旦離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不知道如何分析問(wèn)題;而且學(xué)生并不是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是相當(dāng)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谒偸且诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行思考，離開(kāi)了教師的講解，學(xué)生就會(huì)顯得茫然，長(zhǎng)時(shí)間下去，就不能讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生在教師講解式的教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生都只是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生缺乏必要的協(xié)作精神和與人交流的習(xí)慣，每一個(gè)學(xué)生都有一種自己學(xué)好就行的自私心理，因而缺乏必要的互幫互學(xué)的好學(xué)風(fēng)。學(xué)困生則缺乏向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教的勇氣和習(xí)慣，不能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的策略

我在教學(xué)時(shí)把全班學(xué)生分成4至6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組優(yōu)中差合理搭配，并選一名學(xué)優(yōu)生為小組長(zhǎng)。出示例題后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，共同解決;這樣教師把分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程交給學(xué)生完成。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到任意的發(fā)展，不再像在講解式教學(xué)模式下受教師思維引導(dǎo)的影響;而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，思維可以互相彌補(bǔ)，對(duì)于學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很好的推動(dòng)作用。

（一）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成了真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師也可以參與到學(xué)生的討論中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳授者與接受者的關(guān)系，而是學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再是要受到教師的引導(dǎo)才學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很大的幫助，也為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)模式作好了過(guò)渡。

（二）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)小集體，每一個(gè)學(xué)生都不再是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是學(xué)習(xí)小集體的一份子，學(xué)困生不會(huì)分析、解答問(wèn)題時(shí)在合作學(xué)習(xí)中可通過(guò)接受學(xué)優(yōu)生的講解幫助，這樣，學(xué)困生逐漸會(huì)養(yǎng)成向別人請(qǐng)教的好習(xí)慣，學(xué)優(yōu)生則會(huì)養(yǎng)成幫助他人的好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，再加上教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)使整個(gè)集體形成互幫互學(xué)的好學(xué)風(fēng)，而且可以逐漸縮短學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)差距。

（三）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須用語(yǔ)言把自己頭腦里思考的完整地表述出來(lái)，而要把自己想到的給別人說(shuō)明白，就需要學(xué)生說(shuō)出具有邏輯性的話，這在傳統(tǒng)的講解教學(xué)中是只有學(xué)優(yōu)生能做到的，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)困生通過(guò)向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)之后，再加上自己的鍛煉同樣能夠做到。

（四）是不是合作學(xué)習(xí)教學(xué)中就不用再講解呢？答案當(dāng)然是否定的。合作學(xué)習(xí)還是在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中使用啟發(fā)式講解教學(xué)時(shí)，多為學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，這是“扶”的階段，再進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生基本明確怎樣分析問(wèn)題后，教師再逐漸“放”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

另外，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)性的講解，這時(shí)的講解是相當(dāng)粗略的，不再是細(xì)致的講解，但如果遇到有不同解法是，教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。并且表?yè)P(yáng)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，并適當(dāng)批評(píng)學(xué)習(xí)中不積極的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。