新時(shí)代之師，何魅之有

趙德群

數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。名師們的課堂，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。講臺(tái)旁他們信手拈來，引經(jīng)據(jù)典，抑或激情四射，魅力無窮，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而輕聲細(xì)語，此一番出水芙蓉，又一番火中玫瑰……有香有色，各領(lǐng)風(fēng)騷。作為新時(shí)代的教師，我們很幸運(yùn)，有很多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，倘若名師的魅力可以復(fù)制，那么我們一線的普通教師也可以搖身一變，大放異彩。

一、“美”之魅

愛美之心，人皆有之;尚美之道，千古之風(fēng)。女教師，不可能個(gè)個(gè)貌美如花，美艷絕倫;男教師也不可能人人風(fēng)流倜儻，英俊瀟灑。但是身為教師，首先應(yīng)注重自己的形象美，在學(xué)生心目中，教師常常被作為美的偶像加以崇拜和模仿。教師的形象美，主要包括教師容貌的自然美與修飾美。平時(shí)穿衣打扮，注意適度適宜，千凈整齊，簡(jiǎn)潔大方。女教師在課堂上切忌濃妝，否則與校園整體人文建設(shè)的文雅美無法融合。特別是年輕教師，富有時(shí)代的氣息，喜歡個(gè)性張揚(yáng)，標(biāo)新立異，給教師隊(duì)伍注入了一股新鮮的力量，但是如果過分修飾，反失清新灑脫的自然本色之美，給人以華而不實(shí)之感。

教師的形象美還包含教師的表情美和語言美。教師的真善美及教師對(duì)學(xué)生和藹的態(tài)度主要是通過面部表情來傳遞，可見表情在塑造教師職業(yè)形象美至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)友善的情感往往是通過眼神表現(xiàn)出來的。當(dāng)學(xué)生心情難過時(shí)，能看到教師溫和的目光;當(dāng)學(xué)生焦慮不安時(shí)，能看到教師鎮(zhèn)定的目光。透過教師的目光，學(xué)生看到的是老師們善解人意、寬容大度，因此愿意與老師交流并吐露心聲以得到我們的指引和幫助。教師微笑的表情是送給學(xué)生的最好的禮物，也給教師形象增添了無窮的魅力。語言是認(rèn)真做好教學(xué)工作的重要手段。教師語言的靈活與變化非常關(guān)鍵?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”說明了語言對(duì)情感產(chǎn)生的作用和影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師不但要注意說話的語氣，還要熟悉了解每一類學(xué)生，常常有教師對(duì)優(yōu)生就輕聲細(xì)語，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)困生就冷言冷語，其實(shí)學(xué)困生更需要教師的關(guān)注和肯定，這就要求教師一定要注意語言的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)困生的心理在最佳狀態(tài)中接受幫助，提高和進(jìn)步。每次接到一個(gè)新班，教師能第一時(shí)間記住學(xué)生的名字，親切叫出每個(gè)學(xué)生，有利于拉近師生的距離，為之后的課堂教學(xué)工作做好鋪墊。教師在與學(xué)困生的交談中更能體現(xiàn)語言的道德美，此刻一定要注意分寸，不要心急，在交談時(shí)勿一味的批評(píng)和指責(zé)，或罵罵咧咧，不用如“笨、豬啊、沒出息”等譏諷嘲笑的語言。而應(yīng)該多用正面的語言，既能指出他們的錯(cuò)誤，又能使他們感到安慰與鼓勵(lì)，從內(nèi)心上樂于接受，并及時(shí)改正，迎頭趕上。教師和學(xué)生交談時(shí)也應(yīng)該多使用禮貌用語，不要以為師者就高高在上的感覺，可以命令，可以出言不遜，美好的禮貌用語可以增進(jìn)師生間的感情，建立溫馨和諧的師生關(guān)系。當(dāng)教師意識(shí)到自己的語言欠妥時(shí)，也應(yīng)及時(shí)向?qū)W生道歉，會(huì)讓學(xué)生感覺我們的老師親切，平易近人。同時(shí)教師應(yīng)注意說話的節(jié)奏，特別是上課時(shí)，語氣應(yīng)緩和耐心，語速不能過快，聲音洪亮有力，力求讓每個(gè)學(xué)生都可以聽得清楚、明白。

最近教師形象受損現(xiàn)象頻發(fā)，阻檔高鐵車門，虐待兒童等……可以引起我們的反思。美好的教師形象應(yīng)該給人溫和、儒雅、恬淡與慈悲的感覺。教師的形象不能單單展示在課堂上學(xué)校里，也應(yīng)該表現(xiàn)在社會(huì)中。所以說教師的心靈美則是教師形象美的核心，為師者不但要有豐厚的文化底蘊(yùn)和高超的教育智慧，更要有一顆善良的心。教師的心靈美實(shí)際上是一種境界，它更像一面鏡子，照亮了自己，折射出了學(xué)生。正所謂“金無足赤，人無完人”。身為一線教師更應(yīng)該自覺加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)和行為修養(yǎng)，完善自己的心靈美。而一個(gè)教師的心靈美往往體現(xiàn)在日常教學(xué)工作的細(xì)微之處。如老師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、情態(tài)、心態(tài)等時(shí)時(shí)關(guān)注，悉心指導(dǎo)，有時(shí)甚至比學(xué)生家長(zhǎng)了解得更加細(xì)微?！懊朗且环N心靈的體操?！睂?shí)際上，教師不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育提高個(gè)人修養(yǎng)的過程，就是在修煉美的心靈，追求美的情感、情操及健康的人格，確立對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度，使自己的內(nèi)在美與外在美有機(jī)地結(jié)合起來，最終贏得學(xué)生的喜愛。這種美激發(fā)學(xué)生的美，是教師美的最高魅力。

二、“愛”之魅

蘇霍姆林斯基說過，我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：“愛孩子。”對(duì)于教師來說，教育是愛的事業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的愛心表現(xiàn)在耐心細(xì)致的指導(dǎo)和誠(chéng)懇熱情的幫助，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的極端負(fù)責(zé)的精神，只要是學(xué)生的需要，無論事情多么微不足道，教師也應(yīng)盡力予以幫助。在所有學(xué)生的面前，教師要始終保持一種積極、健康的心態(tài)，能夠從正面對(duì)學(xué)生實(shí)施影響并形成感染力。俗話說，教師的工作就是一種“良心活”。教師的工作責(zé)任心和自覺性就是一道美麗的彩虹，也是教師心中的愛。教師只要付出愛，就能得到愛，就會(huì)體驗(yàn)愛，因此，愛是一種心與心的交換。

一個(gè)個(gè)愛的小故事在心中涌起：記得葉同學(xué)是我在廈門工作時(shí)教過的一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生，初見他，靦腆，雖少言寡語，卻是當(dāng)時(shí)班上最頭疼的“問題學(xué)生”，上課各種小動(dòng)作，不是文具盒掉了——“砰”地一聲響，就是“呼”地教室前后跑了一圈，下課又愛捉弄同學(xué)，不是弄壞了同學(xué)的鉛筆，就是撕破了人家的作業(yè)，每天聽到的都是一堆關(guān)于他的“告狀”。老師找他談話，他就斜著眼站著聽著，過后照舊。于是在接班的第一節(jié)課，我就說：你們現(xiàn)在在趙老師這里都是全新的你們。每個(gè)同學(xué)都是一百分，我希望一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，你們是一直再加分，而不是一直減分……接觸他以后，我試著蹲下來看他，和他閑聊，也不知道是不是那次“謝謝您，媽媽”的主題班會(huì)上，他斷斷續(xù)續(xù)說出了他和媽媽其實(shí)不熟……（在我的帶頭下）教室里響起的那陣熱烈的掌聲（之前有次閑聊他跟我說過他的媽媽生完他，就和他爸爸離婚了，最近想回來認(rèn)他，他心里很矛盾）;也不知道是不是那次他田徑賽中，我一路陪跑的身影;還是那次我們偶遇，一起去圖書館的路上，他慢慢地改變著……我只教過他兩年，現(xiàn)在十幾年過去了，他一直聯(lián)系著我，說著他的初中高中生活，他也接受了他媽媽的愛，對(duì)我的稱呼從“趙老師”到“群姐姐”，而他也在自己的努力下，考上了廈門的一所名校，今年正是高三，希望未來的他可以用愛擁抱更美好的生活。教師的愛是一種力量，可引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)和向上。愛是可以傳遞的，只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是師愛的最深魅力。

三、“靈”之魅

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。靈動(dòng)的課堂猶如一首首美妙動(dòng)聽的歌，讓學(xué)生愛聽想唱;又像一幅幅名揚(yáng)中外的畫，讓學(xué)生想涂愛畫。身為一名語文老師，讓每一節(jié)常態(tài)課都有靈動(dòng)之感，是我孜孜不倦的追求。

名師王崧舟曾說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境;人如其課、課如其人，這是第二重佳境;人即是課、課即是人，這是第三重佳境。于是我潛心備課，深入文本，走進(jìn)學(xué)生，尋找每一節(jié)的靈感。課堂中識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“找朋友一交朋友一好朋友”的生活情景，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，樂于識(shí)字，愛上識(shí)字。不同讀音，不同字形，不同結(jié)構(gòu)的生字朋友，從“新朋友”變成了學(xué)生們的“好朋友”。朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我與學(xué)生心有靈犀，同讀課文，品詞析句，共悟情感，一起去分享、感受文本的內(nèi)涵，享受朗讀的快樂。如，部編本二年級(jí)上冊(cè)第八單元，安排了《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》兩篇關(guān)于狐貍的課文，于是我就提前布置孩子們?nèi)ラ喿x關(guān)于狐貍的小故事，動(dòng)手制作自己心目的狐貍的小面具或頭飾，孩子們興致勃勃，在課文中分角色表演時(shí)，孩子們有模有樣，把狐貍的神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾通過聲音動(dòng)作表現(xiàn)得惟妙惟肖，淋漓盡致。所以每次上課，我都會(huì)留意學(xué)生的細(xì)節(jié)和反應(yīng)，然后整改自己的教學(xué)策略。并關(guān)注師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，交流，靈敏地捕捉亮點(diǎn)，讓語文課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)有所獲。靈性的師者，營(yíng)造的課堂是靈動(dòng)的，培育的學(xué)生是富有靈氣的，這也是閃爍教師魅力的最大光芒。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師的魅力是教師一天天閱讀，一次次備課，一回回反思，日積月累的精華。教師對(duì)學(xué)生的影響點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許是一堂課，一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑，老師們以自己獨(dú)特的人格修養(yǎng)吸引了他們的學(xué)生，一同遨游于知識(shí)的海洋，一起攀登上困難的高峰，收獲的是真正屬于師生的無與倫比的幸福和詩意。路漫漫且修遠(yuǎn)兮，吾仍將上下而求索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宏安.做學(xué)生喜愛的教師[M].北京：世界知識(shí)出版社

[2]王崧舟.王崧舟講語文[M].語文出版社，2008（8）