優(yōu)化課堂提問 放飛學(xué)生思維

王偉偉

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，已不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，它為學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)之間架起思維的橋梁。教師若是能及時巧妙的提出問題，就會使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，對知識的理解也會知其然，甚至是知其所以然。因此，我們很有必要研究數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、抓好“提問”時機(jī)，提升提問時效

在教學(xué)中，只有在最佳時澡心提問效果才最好。此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

（一）當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，及時提問

在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問

所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對知識的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-（2+1.4）等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4;另一個學(xué)生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學(xué)生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時，及時提問

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。例如，教學(xué)“認(rèn)識二分之一”一課時，老師設(shè)計了這樣一道題：在一個正方形紙上找1/2，1/3，1/4，再觀察比較得出1/2 >1/3>1/4，接著老師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識停留在一般或淺層次的水平上。其實老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

二、加強(qiáng)“提問”認(rèn)識，提升教師提問素養(yǎng)

（一）重新認(rèn)識課堂提問的功能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路走下去，如果長此以往，學(xué)生對老師課堂所提問題，就不再運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么。這種提問，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有一個新的認(rèn)識。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結(jié)論，對學(xué)生來說，這種知識是極其寶貴的。

（二）重新認(rèn)識設(shè)計問題的角度

新課程理念要求設(shè)計問題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。據(jù)統(tǒng)計，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求學(xué)生回憶（或掌握）知識點(diǎn)的問題占到80%中的60%，與之相對比的是第五第六問題微乎其微。由此可見，目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）重新認(rèn)識回答問題的評價

新課標(biāo)要求我們對回答問題的評價要有新思維。比如，課堂中學(xué)生回答對了，教師給予及時的評價：“答得妙極了！”“你真棒，答得真好！”;學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，不然就更好了！”，并補(bǔ)上一句：“誰來為他補(bǔ)充一下？”即使有答錯了的，微笑著評價說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

精彩的課堂提問是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化的有效手段。因此我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時空里，與學(xué)生一起振翅翱翔！