在初中英語語法教學中如何巧妙創(chuàng)設情境

鄭源

【摘要】英語語法是初中英語教學的重要組成部分，雖然我們不主張過分強調英語語法的作用，但也絕不能忽視學習英語語法的必要性。不過，長久以來，由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的影響，學生大多都是通過死記硬背的方式來學習英語語法的，這對其靈活運用語法知識極為不利，從而會嚴重影響其英語水平的提升。針對于此，本文提出了通過創(chuàng)設情境對初中英語語法教學進行優(yōu)化的策略，希望能給初中英語語法教學的進步貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中英語;英語語法;情境創(chuàng)設

美國知名教育心理學家杰羅姆·布魯納先生曾經(jīng)說過：“在開展外語教學活動的時候，教師應當多創(chuàng)設一些情境，以為學生使用自身現(xiàn)有的語言材料提供平臺?！边@句話時現(xiàn)今我國初中英語教學的有效開展具有很大的借鑒意義。在具體的教學過程中，教師應積極結合教學內容，因時制宜地去創(chuàng)設或引入具有一定情感色彩或形象主體的情境，以促使學生產(chǎn)生情感態(tài)度方面的體驗，幫助他們更好地去學習和理解相應的知識內容。那么，具體來說，教師究竟如何通過創(chuàng)設情境的方式去開展教學活動呢？筆者將基于自身的實際教學經(jīng)驗談談看法。

一、教師可通過創(chuàng)設活動情境的方式來開展教學

在實際的初中英語語法教學中，教師可將語法規(guī)則轉化成具體的活動情境，借以引導學生在活動中對語法進行運用。無數(shù)的教學實踐證明，活動能有效調動學生的主體意識，幫助學生明晰自身的知識結構，繼而能促使其對所學的內容產(chǎn)生更為深刻的理解，這對語法教學的有效開展大有裨益。本小節(jié)將主要對兩種活動形式進行闡述，具體內容如下：

（一）活動情境之游戲情境

游戲情境能夠有效吸引住學生的注意力，促使其主動、積極地對相應的語法游戲進行學習。此外，在游戲的過程中，學生對語法規(guī)則的感悟能力會有所提升，與此同時，其總結歸納能力也能在一定程度上得到鍛煉。如，針對動詞have的應用，教師可以準備一個包，并在其中裝一些學生常見的用品，然后組織學生玩猜物游戲。

教師：Hello！Boys and girls.what do you think I have inmy bag？

學生甲：I think you have a pencil！

教師：Nice！I have.Anything else？

學生乙：I think you have a notebook.

教師：NO haven't.

學生丙：I think you have some money in your bag.

教師：You are great！

……

之后，教師可引導學生按照上述示范，以小組為單位進行聯(lián)系，以幫助其切實掌握住have的應用。

（二）活動情境之表演情境

以“被動語態(tài)”的教學為例：

首先，教師讓一名學生打開教室的門，然后對學生進行提問：“Who opened the door a few minutes ago？”

學生甲：“Wu Di”

教師：“who was the door opened by？”

學生乙：“It was opened by Wu Di.”

基于上述內容，可引出被動詞組be opened by。屆時，教師可引導學生對被動語態(tài)的構成進行總結，借以加深學生對這部分內容的印象，提高學生的學習效率。

二、教師可通過創(chuàng)設直觀情境的方式來開展教學

所謂直觀情境，就是教師基于多媒體技術或相關教具，利用圖片瀟見頻、實物等資源為學生營造可視化的情景。這樣做，能夠使枯燥的語法教學變得生動，從而能有效提升學生的理解能力，提高他們的學習效率。舉個例子，在對形容詞的比較級進行講解時，教師可通過多媒體大屏幕為學生展示一些人物的對比照片，并引導學生對照片內容進行仔細觀察，同時對照片中人物的體型、外貌等進行對比。比如，教師可為學生展示喬丹和姚明站在一起的照片，然后引導學生說出：“Jordan istall，but Yao Ming is taller than Jordan.”再如，教師可為學生展示小狗和小雞站在一起的照片，然后引導學生說出："Thesamll dog is short，but the chick is shorter than ZhaoBenshan.”之后，教師引導學生去找tall和taller、short和shorter的不同點。再之后，為了進一步深化學生對比較級的認識，教師可組織學生利用身邊的桌持板凳、課本、文具等進行比較。此外，教師還可以在日常的教學過程中，通過畫簡筆畫的方式為學生創(chuàng)設直觀情境。以現(xiàn)在進行時的講解為例，教師可用粉筆在黑板上畫一個正在游泳的小男孩兒，然后說：“The boy isswimming.”并引導學生跟讀這句話;之后，教師再在黑板上畫一個正在跳舞的小女孩兒，然后說：“The girl is dancing.”并引導學生進行跟讀……這樣做，能夠將抽象的“現(xiàn)在進行時”具體化到黑板上，從而能有效加深學生對這部分知識的印象，提高學生對這部分語法知識的掌握程度。

三、總結語

總而言之，創(chuàng)設教學情境這一方法充分尊重了學生的認知規(guī)律，對學生的有效學習具有十分積極的促進作用，從而能顯著提升學生的英語水平以及初中英語語法教學的效率與質量。本文針付初中英語語法教學中教學情境的創(chuàng)設提出了兩條有效策略，希望他們能夠給其他教師的語法教學帶來幫助。不過，有一點值得一提，那就是“兵無常勢，水無常形”教學策略絕不是固定的，而且同一教學策略也絕不是一成不變的。換言之，教師要想通過創(chuàng)設情境的方式去提升自身的教學質量，就必須善于創(chuàng)造性地去使用別人的經(jīng)驗，以及積極地對自己現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷滿足學生日益增長的學習需求，繼而能使自己的教學持久處在高效的狀態(tài)。

【參考文獻】

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