淺談詞匯分層教學(xué)策略

邵昱婷

如果把語言比作一座大廈，語法是框架，那么詞匯就是磚瓦。它是語言的基本材料。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中會難免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且到了初三，似乎這種情況非常普遍，教師們也似乎消極地接受了這種情況，把重心都放在了培養(yǎng)尖子生上，對于學(xué)困生放任自流。作為教師，我們要做的更多。

一、兩極分化的原因分析

兩級分化是否必然呢？我們先分析一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些。

首先，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;其次，教師們也感覺無力控制兩極分化。在面對學(xué)生兩極分化的高峰期，沒有采取相應(yīng)的措施、對策。然后，有些家庭沒有很好地發(fā)揮作用，尤其在農(nóng)村，家長將自己子女所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了老師;最后，單一的評價機(jī)制也是造成兩極分化的重要原因。

二、分層教學(xué)策略實(shí)施

（一）學(xué)生分層

教師首先要對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)生分為三個層次。即20%左右的優(yōu)秀生;60%左右的中等生;20%左右的潛能生。分層教學(xué)中學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游。

（二）教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層。即教師在教學(xué)中制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同等級的達(dá)成目標(biāo)。對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學(xué)方法;對中等生采取“重概念、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法;而對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。如：對于每個模塊的單詞學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學(xué)會10個課外的英語單詞;中等生必須掌握單詞表中的所有單詞;潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞。這樣，讓潛能生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

2.要求分層。即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。例如：在教授success這個單詞時，教師可以要求潛能生掌握success的形容詞successful，中等生必須學(xué)會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優(yōu)秀生，教師可以教授動詞succeed和succeed in doing something。要求分層也體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上。

3.練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)和課后作業(yè)可設(shè)計為三個層次：第一層次為圍繞四會單詞的基礎(chǔ)題，每位學(xué)生必做，力圖通過練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞;第二層次為簡單的綜合題，如：簡單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能;第三層次為單詞量要求較高的綜合題，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生個體，照顧差異，提供適合其個性特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們在練習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。

4.指導(dǎo)分層。即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。對于優(yōu)等生，側(cè)重于指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，使優(yōu)等生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上有更大的飛躍。對于潛能生，教師首先應(yīng)該教授記憶單詞的方法，特別要注意低難度、勤指點(diǎn)、多督促、注重反饋、積極鼓勵。對于中等生，教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們學(xué)寫英語日記和作文等，在各方面幫助他們擴(kuò)大詞匯量。歸結(jié)到底，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，指導(dǎo)方法的針對性，重視語言的交際性，模仿練習(xí)的經(jīng)常性，掌握知識的靈活性，總結(jié)要點(diǎn)的規(guī)律性。

三、分層教學(xué)對教師的要求

分層教學(xué)對老師也提出了更高的要求，除了要付出更多的艱辛外，教學(xué)理念和教學(xué)方法也要不斷更新提高。作為一名初三的教師，為了更好地進(jìn)行英語教學(xué)，可以分幾個步驟去進(jìn)行教學(xué)：

（一）了解學(xué)情，分類推進(jìn)

只有掌握了每個學(xué)生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，因人而異、因材施教，達(dá)到共同提高的目的。有許多學(xué)生認(rèn)為他們與英語無緣，再學(xué)也學(xué)不會了。對這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該注意保護(hù)他們的積極性。喚起他們奮進(jìn)的辦法是要堅持兩多：多鼓勵、多輔導(dǎo)。其次要多輔導(dǎo)，對于成績差的學(xué)生有的難題在課堂上講一遍是不夠的，課后必須多加輔導(dǎo)，有的放矢、對癥下藥。在課堂上要有意識地對他們的知識進(jìn)行拔高，經(jīng)常讓他們歸納、總結(jié)所學(xué)知識，使其所學(xué)的知識形成一個完整的體系。

（二）改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果

按照詞類和詞形變化歸類教學(xué)。英語詞類的辯別對分析語句和理解句子的內(nèi)容有著十分重要的意義。英語的十大詞類中，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和數(shù)詞這幾類詞有詞形變化，在歸納這幾類詞的過和中要特別注意意各種詞形變化規(guī)律?！霸~不離句，句不離文”要真正地掌握一個詞的意義及用法，必須把它放到具體的語言環(huán)境中去理解和記憶。而教材中的對話和課文給我們提供了典型的語境，所以我們應(yīng)該聯(lián)系對話和課文上好詞匯復(fù)習(xí)課。

（三）學(xué)有所得、鼓勵為主、切實(shí)評價

對于那些學(xué)習(xí)粗心大意、不求甚解的學(xué)生，主要培養(yǎng)堅持不懈的毅力和精益求精的態(tài)度，克服一知半解、半途而廢的缺點(diǎn);對好動、缺乏自制力的學(xué)生，要提高他們的自控能力;對內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生，要從精神上鼓勵他們，增強(qiáng)信心，用贊賞的目光看待學(xué)生，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)成就感。

四、結(jié)語

總之，詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲存。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，教師就要鼓勵其積極運(yùn)用，培養(yǎng)其產(chǎn)生意識。實(shí)踐證明，已學(xué)單詞只有通過反復(fù)的語言實(shí)踐才可以掌握得更加牢固，成為實(shí)際運(yùn)用的語言材料。為此在詞匯復(fù)習(xí)中，教師要采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯;另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)初三學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)和主動復(fù)習(xí)能力，以扎實(shí)的英語功底迎接中考。