培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的能力，提高語文教學(xué)的有效性

謝木春

《語文新課程標準》中明確要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何使學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問、樂于提問的習(xí)慣和能力？

一、營造氛圍，讓學(xué)生敢問

愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學(xué)家。兒童來到世界，便開始認知世界，他們認為世界真奇妙，有許多自己不明白的“為什么”，進一步探究“是什么”的強烈愿望，教師要呵護學(xué)生這種與生俱來的本能，同時要鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問的勇氣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要具備強烈的問題意識，做到時時處處引導(dǎo)、激勵學(xué)生提出問題，并合作探索解決問題。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于回答教師或課本上提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師問，學(xué)生答，學(xué)生是消極的聽客，是教師提問的“應(yīng)聲蟲”。我們要樹立”提問”不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事的思想，努力引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生問“問題”的欲望，鍛煉敢問“問題”的勇氣。

其次，從學(xué)生方面講，許多學(xué)生在課堂上不敢提問，他們心理上存在著不同程度的顧慮和障礙，如：怕丟面子或擔(dān)心出錯導(dǎo)致教師指責(zé)、同學(xué)笑話等。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了不會主動提出問題的習(xí)慣。

再次，民主、平等、和諧的課堂氛圍是學(xué)生主動提問的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，營造一個張揚個性、鼓勵求異、大膽探究的教學(xué)氛圍，提倡各種層次、各種形式的提問、互動、合作，消除學(xué)生的畏懼心理，能使學(xué)生敞開問題意識的大門，激發(fā)起他們探求知識的濃厚興趣。讓學(xué)生敢問，除了允許學(xué)生隨時發(fā)問，允許出錯，教師還應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，努力提高業(yè)務(wù)水平，不僅要做到有問即答，還要做到答必精彩。

二、教給方法，讓學(xué)生會問

學(xué)習(xí)的過程，就是圍繞“疑”字展開的過程，有疑才能產(chǎn)生問題，有問才能引入深思，螺旋上升，這就是“學(xué)則須疑”的意義所在。質(zhì)疑是問題的開始，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑，會質(zhì)疑時，才能有創(chuàng)新的可能。在教學(xué)中，我通過設(shè)疑“問題”，促使學(xué)生自己為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)。

（一）有疑而問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提出?！坝幸啥鴨枴睉?yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，要讓學(xué)生有隨時提問的自由，而不是教師統(tǒng)一安排提問時間，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識。我在我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“有疑而問”力求注意以下幾方面：首先鼓勵學(xué)生提問，對于好問、善問的學(xué)生給予充分肯定，但必須要學(xué)生明白，“問”要在“學(xué)”的基礎(chǔ)上進行，做到先學(xué)后問，自己能學(xué)會的就不要問，自己學(xué)了還不會的則堅決要問;其次“問”要有一定的針對性和層次性，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提問，可以有所拓展，但不能海闊天空，什么都問，同時注意所提問題要有一定的思考價值。

（二）有備而問

學(xué)生采用設(shè)問的方法，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。我們都知道，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去體會、去感悟，這些問題可以由老師進行設(shè)計，但我在平時的課堂教學(xué)中，更注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識以及自身的需要來確定，因為小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力和欲望，“有備而問”就是滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的一種形式。對于“有備而問”，我一直落實在語文課堂教學(xué)的始終，新課一開始，出示課題后，我就讓學(xué)生提問，自己在課前預(yù)習(xí)之后，明白了什么，體會到什么，還想了解什么，接著引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行歸納梳理，然后讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生思想產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。對學(xué)生的“有備而問”，教師要加以引導(dǎo)，要善于把教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標協(xié)調(diào)起來，使課堂教學(xué)既關(guān)注到全體學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注到學(xué)生個性的張揚。

（三）有異而問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)，有自己獨特的與眾不同的見解，并把自己這種有別于他人的見解提出來供同學(xué)們討論。這里的“有異”表現(xiàn)為兩個方面：一是同意他人的看法，但自己還有新的看法，求證自己的看法是否可行;二是不同意他人的見解，自己另有看法。對于學(xué)生的“有異而問”，教師要充分鼓勵，雖然學(xué)生的某些觀點不一定正確，但他們這種善于動腦，敢于求新，勇于表達自己獨特見解的精神應(yīng)該好好呵護。

三、感受成功，讓學(xué)生樂問

知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾？麥克里德說得好：“唯一愚蠢的問題是不問問題”。只要學(xué)生堅持不懈的努力，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。只有在支持、鼓勵、肯定等積極成分的情境中，學(xué)生才會獨立、主動、大膽地提出問題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問。課外也盡可能給學(xué)生問“問題”的機會。同時，給學(xué)生留下有問“問題”的空間。要提問，教室或許是一個好地方，但不在教室或?qū)W校，學(xué)生有問題一樣可以問。我還注意搭建學(xué)生采用書面問“問題”或其他方式（如電話等）向教師提問的平臺。為了不放過任何“問題”與“靈感”，我讓學(xué)生備了“問題本”，隨身攜帶，及時記錄。我還在班上設(shè)“問題墻”“問題箱”和“問題園地”，開展“問題競賽”等活動，通過激勵性的評價機制讓學(xué)生有成功的體驗，培養(yǎng)他們主動提出問題的興趣，在心理上產(chǎn)生提問的愿望，從而想提問題。適時對學(xué)生進行正面的評價：對于提問好的學(xué)生給予恰如其分的肯定和表揚;對于提問不確切或有錯誤的學(xué)生，也不挫傷其積極性，而是肯定他們敢于提出問題的優(yōu)點，讓學(xué)生感到成功的喜悅。

總之，提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。不但老師會問，學(xué)生也要會問。在教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正成為問題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。我們教師要把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，這樣，才能真正實現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的提問能力，通過樹立問題意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。