試論地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

林曉華

【摘要】地理作為一門具有豐富實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)一更加要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何能夠拓展學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的空間，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，成為了高中地理教師主要攻克的議題。本文通過對(duì)地理實(shí)踐力的闡述，結(jié)合目前高中地理學(xué)科教學(xué)的弊端，提出利用地理實(shí)踐力來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果且更加實(shí)用的方法。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);地理實(shí)踐力;核心素養(yǎng)

引言

地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是采用課堂講授的方法，但是隨著時(shí)間和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生各方面能力提升的指標(biāo)要求，在國(guó)家給出對(duì)高中地理教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)把人地協(xié)調(diào)、綜合思維和地理實(shí)踐能力定為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力的提升在課堂中很難實(shí)現(xiàn)，這要求高中地理的任課教師需要結(jié)合本校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)以提升學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)的課程體系和教學(xué)方法。

1.目前高中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象

通過全國(guó)各地多所高中學(xué)校地理課程調(diào)查得知：學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯與其他學(xué)科之間存在著一些差距，除了是因?yàn)楦呖挤种递^低的原因外，主要是因?yàn)楸緦W(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多且還需要理性思維的運(yùn)算，這對(duì)于文科學(xué)生來說卻是有一定的難度。另外一些老教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)國(guó)家提出的新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全理解和掌握，新教師雖然會(huì)采用一些多媒體的教學(xué)手段，但是對(duì)多媒體的教學(xué)形式過于依賴，甚至在課堂中完全代替了教師的講授，把課堂變成了“電影院”，最初開始的時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺到新奇，也會(huì)積極觀看，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生沒有得到針對(duì)性和目的性比較明確的指導(dǎo)，地理學(xué)科素養(yǎng)便很難得到提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義

所謂地理實(shí)踐力指的是，學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和行動(dòng)能力的全面培養(yǎng)與檢驗(yàn)，而地理實(shí)踐的過程更是將抽象的地理思維直觀化和細(xì)節(jié)化?？偟膩碚f，把地理實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)到平時(shí)的教學(xué)中可以充分的挖掘?qū)W生對(duì)本學(xué)科的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升動(dòng)手能力，可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美的結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)生成績(jī)提高的目的。從教師的角度來看，不僅減輕了課堂中大量語言教學(xué)的壓力，也可以從宏觀上樹立學(xué)生地理思維的大局觀，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。

3.地理測(cè)算實(shí)踐內(nèi)容在課堂中的應(yīng)用

3.1 地理測(cè)量實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐是最為形象和生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，它通過實(shí)驗(yàn)的手段讓學(xué)生切身感受到地理某一部分知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律變化。在具體操作環(huán)節(jié)，主要是教師給出地理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生自行組織小組設(shè)計(jì)道具、選擇合適的時(shí)間、觀察記錄、研究分析、得出結(jié)論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用這種互動(dòng)式教學(xué)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)了地理教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。接下來以“正午太陽告訴角測(cè)量”為例進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)操作流程闡述。

物料準(zhǔn)備：1米長(zhǎng)的木棍、粉筆、尺子、手機(jī)或者手表（計(jì)時(shí)）、指南針、計(jì)算器。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：中午地方時(shí)12點(diǎn)左右（事先經(jīng)過計(jì)算得出當(dāng)?shù)貢r(shí)間12點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的北京時(shí)間）

實(shí)驗(yàn)流程：

（1）小組中一名成員在操場(chǎng)中樹立一米的木棍，另一名同學(xué)用手機(jī)確定時(shí)間至當(dāng)?shù)貢r(shí)間12點(diǎn)，并利用指南針找到木棍影子的朝向和長(zhǎng)度。

（2）小組中派出兩名成員記錄學(xué)校旗桿的朝陽和長(zhǎng)度，并作好記錄。

（3）兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，由小組負(fù)責(zé)人總結(jié)規(guī)律，最后在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。

3.2 戶外實(shí)踐測(cè)算考察豐富學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

地理學(xué)科是研究地球表層自然現(xiàn)象現(xiàn)象演化規(guī)律而產(chǎn)生的學(xué)科，所以地理知識(shí)點(diǎn)往往存在于自然的環(huán)境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)一般采用的都是觀看教科書上的圖片來獲取此部分的認(rèn)知，這種方法對(duì)學(xué)生感官刺激不大。高中生已經(jīng)有了自己的行為能力，學(xué)校完全可以組織學(xué)生到戶外對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。接下來以“山地溫度測(cè)量”為例進(jìn)行戶外體驗(yàn)教學(xué)。

物料準(zhǔn)備：溫度計(jì)、海拔測(cè)量?jī)x（或者智能手機(jī)攜帶的指南針定位測(cè)量app）

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：福安市天馬山景區(qū)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：中午、下午最佳（全天溫度最高點(diǎn)）

實(shí)驗(yàn)流程：

（1）以小組為單位在天馬山景區(qū)腳下集合，記錄此時(shí)此地的溫度和海拔數(shù)據(jù)。

（2）爬山每隔半小時(shí)記錄一次此時(shí)此地的溫度和海拔數(shù)據(jù)，一直到山頂。

（3）為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，由兩個(gè)小組共同完成，爬山結(jié)束后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，由小組負(fù)責(zé)人總結(jié)規(guī)律，最后在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。

3.3 手工制作地理學(xué)具

文科學(xué)生普遍的抽象思維能力較差，對(duì)地球、等高線等理論知識(shí)接受程度較弱，甚至因此失去對(duì)地理學(xué)科的興趣，從教師的角度可以充分利用學(xué)生的好奇心理和青春期學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)來達(dá)到教學(xué)的效果。學(xué)生自己手動(dòng)制作學(xué)具是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要方法之一，制作的過程是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通后的手腦并用的復(fù)習(xí)過程，會(huì)達(dá)到相得益彰、相互促進(jìn)的作用。例如：在學(xué)習(xí)等高線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給每個(gè)小組一張等高線的地圖，學(xué)生分析后用橡皮泥、輕粘土、報(bào)紙和白乳膠等材料依照等高線的比例進(jìn)行制作，制作完成后各小組進(jìn)行對(duì)比，教師在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的手工學(xué)具的制作會(huì)讓學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)更加深入了解等高線的含義和應(yīng)用。

結(jié)語

從國(guó)家對(duì)高中地理新課標(biāo)的改動(dòng)上看越來越重視學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師在課堂教學(xué)的過程中需要對(duì)時(shí)間和課程體系的安排做出相應(yīng)的調(diào)整，要留出固定的時(shí)間來安排學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論和地理實(shí)踐，將生活中的事例讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感官刺激會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)校消化掉在課堂中所學(xué)習(xí)的枯燥知識(shí)，將其融會(huì)貫通達(dá)到真正的理解透徹。在未來如何看待教育的新理念問題，需要我們理性思考不盲從，將實(shí)踐逐步遷移到理論課本中用于解決地理問題，從而達(dá)到“立德樹人”的真正目標(biāo)。

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