談小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

庹中會

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，筆者嘗試在習(xí)作課中使用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生們的寫作興趣提高了，也愛上了習(xí)作課。筆者以“寫一寫自己”為例，具體來說說怎樣利用小組合作來展開習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;習(xí)作教學(xué)

合作是一種比知識更重要的能力，從小學(xué)開始我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提供一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參加小組合作。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)平臺，習(xí)作課堂離不開小組合作。充分利用小組合作開展作文教學(xué)是有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的好方法。

一、小組合作現(xiàn)狀

“小組合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要的方式之一。小組合作學(xué)習(xí)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，許多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中都采用了這一方法。但是，我們在實(shí)際的教學(xué)過程和聽公開課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師要想在課堂上行之有效的開展小組合作，絕非一件容易的事情。有些小組是為公開課而臨時(shí)組成的，小組成員間并不能進(jìn)行有效的交流和討論;有些小組的合作學(xué)習(xí)是優(yōu)等生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我才能的舞臺;有些時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單。

（一）小組合作有“形式”無“質(zhì)量”。小組合作學(xué)習(xí)并沒有從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生出發(fā)，而是為了課堂上要有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)而進(jìn)行小組合作。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既不能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作有“合作”無“學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些時(shí)候會出現(xiàn)一些“假合作”。由于現(xiàn)在小組合作廣泛流行，所以小組合作變成了每一節(jié)課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是否需要，教師都要求學(xué)生小組討論。這樣一來，很多不自覺的學(xué)生，就會乘機(jī)玩耍，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長還會降低學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）小組合作有“學(xué)習(xí)”無“合作”。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)，就會出現(xiàn)有“學(xué)習(xí)”無“合作”的現(xiàn)象。當(dāng)教師給出一個(gè)任務(wù)后，小組成員圍在一起看似在討論，其實(shí)是自顧自的在思考，自顧自的在說。出現(xiàn)“假合作”的原因有很多，例如，小組的分工不明確，合作的目標(biāo)不夠詳細(xì)，教師沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)方式。

二、小組合作在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐與探索

（一）科學(xué)合理分組。分組對小組合作學(xué)習(xí)的順利開展起著非常重要的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況差異合理的進(jìn)行分組。不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)差異、性別差異，我將全班同學(xué)分成若干個(gè)四人小組。每個(gè)小組選擇綜合能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成異性效應(yīng);按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認(rèn)識不同成員個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

（二）習(xí)作教學(xué)中小組合作活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是一種只注重傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，小組合作開始走進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作課堂，越來越多的老師在習(xí)作課上開始重視學(xué)生的合作。但是，我們不能為了合作而合作，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，來選擇是否進(jìn)行小組合作，小組合作活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化。有的習(xí)作內(nèi)容是需要學(xué)生課前去搜集材料的，如果讓學(xué)生單獨(dú)去搜集有關(guān)的材料，有的學(xué)生就不去搜集了，有的學(xué)生讓爸媽幫他搜集，還有的學(xué)生可能很想出去搜集可是找不到同伴一起去。這樣習(xí)作教學(xué)就沒法正常開展了。如果，教師幫學(xué)生分好組，讓學(xué)生以小組合作的形式一起出去搜集材料，他們就有興趣去了，積極性也提高了。例如，“將調(diào)查到的家鄉(xiāng)環(huán)境的情況寫成一篇短文”，我安排以四人小組為單位，集體出去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境的資料。每個(gè)小組成員都很積極，一下課就開始討論了。在習(xí)作課前都搜集了很多有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，在習(xí)作課上就都有話可說有話可寫了。

總結(jié)

舊式的作文教學(xué)模式，就是教師講解，講解完后給學(xué)生一個(gè)作文框架，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架去寫。長此以往，學(xué)生就不會發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，每次寫作文都是把老師給的框架給填滿。特別是小學(xué)生，他們的想象力非常豐富，可塑性也很強(qiáng)，如果讓小組合作走進(jìn)習(xí)作課，把自主權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自然而然地就能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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