對中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討

馮恩儒

【摘要】我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在課堂教學(xué)中，提出了一些新的教學(xué)理念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，無論對于社會(huì)教育、教育變革還是個(gè)體成長，都具有極為重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)存在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法不夠合理，不能通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。缺少正確的選擇性和能動(dòng)性、獨(dú)立性，不能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性張揚(yáng)、興趣發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。使自主學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);自主性;主動(dòng)性;探討性

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。目前，這種學(xué)習(xí)方式在中學(xué)教學(xué)中越來越多的被老師們采納，并廣泛運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，他活躍了課堂的教學(xué)氣氛，也切實(shí)提高了課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。但是，筆者在平時(shí)的教學(xué)、教研以及聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中存在一些問題和值得商酌的地方一主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法缺少合理性

學(xué)什么、怎么學(xué)是初中生實(shí)現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的前提和基礎(chǔ)。有的教師自主性學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容安排不夠合理。在這方面，初中語文新教材為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程并不要求學(xué)生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，教材一到，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把全書快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎(chǔ)上決定哪些內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，哪些內(nèi)容作為精讀范文，哪些內(nèi)容柞為泛讀資料。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體到學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師也都得有明確的做法，可以在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師給予必要的指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)傳記體課文，學(xué)生認(rèn)為最重要的是要掌握主人翁的品質(zhì)風(fēng)范，這是對的。教師可以通過講述引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中理解主人翁的個(gè)性特征、品德定位、恰當(dāng)評價(jià)等等。這樣做的效果優(yōu)于單純的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下普遍認(rèn)為課文傳遞了人性美、人情美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，充分發(fā)表個(gè)人的見解，深刻品味重點(diǎn)語句，達(dá)到理解漢語言內(nèi)蘊(yùn)、體會(huì)文中父親至愛親情的教學(xué)目的。筆者深深體會(huì)到，自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理了，方法明確了，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來，也會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最佳境界。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討不積極，坐等別人成果

自主學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而有的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時(shí)，無論是個(gè)人獨(dú)立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動(dòng)參與的精神。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與意識不強(qiáng)，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，甚至千其他的事情，等同學(xué)們討論的差不多了才參與，最后做個(gè)無功之臣，坐享他人之成。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學(xué)習(xí)的效果，所以在自主性學(xué)習(xí)時(shí)一定要努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。特別要使學(xué)生對問題的解決有獨(dú)立見解，激發(fā)他們的能動(dòng)思考。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。好的教學(xué)模式如果不能總結(jié)探索出新的思想火花，仍然沒有達(dá)到最佳效果。為了讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)得到總結(jié)提高，必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主研究能力的培養(yǎng)。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學(xué)生養(yǎng)成自主研討、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的參與率，教師每堂課要巡視每小組的討論情況，多指導(dǎo)學(xué)困生的自主性學(xué)習(xí)并進(jìn)行適當(dāng)提問。教師對每一篇課文的知識點(diǎn)要讓每個(gè)學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行領(lǐng)悟，在探索中得出正確的知識結(jié)論。教師的啟發(fā)只有在學(xué)生無法自我領(lǐng)悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無法總結(jié)出來的時(shí)候，才進(jìn)行千預(yù)。教師通過這種“忍、逼”的方法，使初中生無法偷懶，不能事事、處處依賴?yán)蠋煹摹懊魇尽鲍@得結(jié)論，不能坐等別人的成果。讓學(xué)生在這種模式下自己探索及小組總結(jié)對知識的理解。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不合作.不能綜合意見

在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中除了少數(shù)時(shí)間是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考外，多數(shù)時(shí)間是學(xué)生主動(dòng)與同桌討論、小組交流的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。通過互相交流來共同來完成一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它就要求每個(gè)學(xué)生既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要與同學(xué)通力合作，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好了自己的事，不懂得合作，甚至不愿意合作，而各做各的，各說各的，不懂得綜合小組的意見以求結(jié)論更合理，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這樣的合作學(xué)習(xí)也只是一種形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言;每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想;教育學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的要求和目的就是合作。因?yàn)樵谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生認(rèn)識不到這些，只顧自己的結(jié)論容不得其他結(jié)論，不能主動(dòng)聆聽不同意見，使討論的結(jié)論不夠完善。所以教師進(jìn)行這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，也是合作學(xué)目標(biāo)之一。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)主見不堅(jiān)定.見解隨眾而改

自主學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生對知識的理解有自己獨(dú)特的見解和主張，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員他們的先天素質(zhì)是不一樣的，有好、中、差之分。對于同一個(gè)問題，成績好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒有自己的觀點(diǎn)，即使思考了，有了自己的結(jié)論并且很合理，如果與成績好的學(xué)生結(jié)論不一致時(shí)，對自己的結(jié)論也不夠堅(jiān)定，別人說什么他就說什么，會(huì)完全放棄自己的見解和主張，不敢把自己的結(jié)論說出來以求見解更完美，致使自主學(xué)習(xí)變成成績好學(xué)生的天下，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。語文是一個(gè)非常實(shí)用的科目，它和人們的日常生活息息相關(guān)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基本手段和必備條件。初中語文的學(xué)習(xí)絕不能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，也不是從眾的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)得好、學(xué)得頂用，學(xué)生自身能否創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)知識是教學(xué)效果好與壞的分水嶺。比如：學(xué)生在掌握了詩歌鑒賞的一般規(guī)律后，能夠面對他人講解新詩詞;在學(xué)習(xí)了戲劇理論之后，能夠自己創(chuàng)作小劇本，并且自己排練出來進(jìn)行演出;學(xué)習(xí)了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章;通過各種范文的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)際作文寫作中做到語法準(zhǔn)確、文句通順、邏輯合理。要達(dá)到這種教學(xué)效果就得在自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)保留自己的見解，不能毫無原則性地放棄自己的主見。

五、自主學(xué)習(xí)時(shí)教師對學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定不盡合理

自主合作學(xué)習(xí)時(shí)有的教師將學(xué)生分成五、六人，或七、八人一組，使學(xué)生在討論問題、交流學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，有的學(xué)生還沒有發(fā)言，討論就完了。更談不上同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。所以在自主學(xué)習(xí)時(shí)要做至1l科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，以便于小組之間的競爭、比賽。二是小組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。三是小組的人數(shù)要均衡，不能差距太多。

六、自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對討論的時(shí)間把握不夠好

在自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于氣氛活躍，學(xué)生往往會(huì)忽視了限定的時(shí)間，探討的問題過于廣闊，有時(shí)會(huì)把無關(guān)的探討雜了進(jìn)來，這樣會(huì)白白地浪費(fèi)了時(shí)間，致使久久得不出討論結(jié)果。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要做至1J“三個(gè)結(jié)合”。教師的精講與學(xué)生的讀書、操作等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對學(xué)生在活動(dòng)中得出的答案，教師要進(jìn)行及時(shí)概括和升華;教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋;教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問答式教學(xué)法，讓學(xué)生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學(xué)生才能及時(shí)獲得對知識的理解，才能提高自主學(xué)習(xí)的效率。

自主性學(xué)能夠解決的問題，教師不用再花時(shí)間去“炒現(xiàn)飯”、重復(fù)地講解。教師完全可以把視野投向更廣闊的知識空間，研究問題、分析問題。這樣，不但可以篩選出更多有價(jià)值的知識傳授給學(xué)生，而且可以將自身錘煉成為博古通今的“大教育家”。當(dāng)每一位教師都能以“教育家”的身份從事教學(xué)時(shí)，中國的教育事業(yè)也就真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。

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