大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與研究

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化教育改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)有更高的要求。本文通過對(duì)陜西5所普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查和訪談，使用SPSS工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析信息素養(yǎng)能力存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出教師信息素養(yǎng)能力提升的策略和途徑。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，掀起了教育改革的新浪潮，推動(dòng)著教育信息化發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》提出，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展新成果轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，達(dá)到以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開具備較高信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師。筆者以陜西省普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)查其信息素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀，分析信息素養(yǎng)能力存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討提高教師信息素養(yǎng)能力的策略和途徑，以期為我國(guó)高校教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵

信息素養(yǎng)（information literacy）這一概念最早是由保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出。保羅認(rèn)為“經(jīng)過培訓(xùn)以后能夠在工作中運(yùn)用信息的人即認(rèn)為具備了信息素質(zhì)，他們?cè)谡莆樟诵畔⒐ぞ叩氖褂眉笆煜ぶ饕畔⒃吹幕A(chǔ)上，能夠解決實(shí)際問題”（馬曉婧等，2016）。

信息素養(yǎng)是個(gè)人利用信息資源、信息技術(shù)和工具來解決問題的能力。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為，信息素養(yǎng)是個(gè)人能意識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估以及有效利用信息的綜合能力。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2008年提出教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，指出教師應(yīng)具備技術(shù)概念和嫻熟的操作能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，優(yōu)化教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)外都擬定了面向全國(guó)或地區(qū)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，但是研究對(duì)象主要是集中在學(xué)習(xí)者，而教師的信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻很少。目前較有權(quán)威的關(guān)于教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以及我國(guó)擬定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這三個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際教育協(xié)會(huì)在關(guān)于教師的技術(shù)能力的諸多目標(biāo)上基本是一致的。

本研究以陜西普通高校英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，由于外語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)能力的特點(diǎn)，《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本研究更具有普適性，因此本次研究將以該標(biāo)準(zhǔn)為框架進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)。

大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

本研究選定陜西5所具有代表性的普通本科院校，對(duì)這些高校的不同性別、不同年齡段以及不同職稱的大學(xué)英語(yǔ)教師采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)。先是對(duì)這些學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，然后通過對(duì)這些學(xué)校的十位一線英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)的情況。問卷主要內(nèi)容包括：教師的個(gè)人信息（性別、年齡、職稱等）、獲取信息的渠道和頻率，信息素養(yǎng)能力（技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)新），問卷內(nèi)部一致性信度為0.862。問卷采用Likert 五級(jí)計(jì)分法，從1=“完全不符合我的情況”到5=“完全符合我的情況”五個(gè)等級(jí)，得分越高表明該方面能力越強(qiáng)，教師的信息素養(yǎng)越高。

問卷調(diào)查實(shí)際發(fā)放150份，回收數(shù)據(jù)130份，有效數(shù)據(jù)123份，有效率為95%，參與問卷調(diào)查教師的個(gè)人因素表明：性別、年齡和職稱比例合理，基本保證了抽樣的科學(xué)性和客觀性。主要采用SPSS軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，被調(diào)查對(duì)象的組成結(jié)構(gòu)如下表所示。

問卷調(diào)查中，高校外語(yǔ)教師的信息資源包括：教材和教輔、課件、網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體光盤，報(bào)刊雜志和數(shù)據(jù)庫(kù)。調(diào)查結(jié)果顯示，被研究對(duì)象對(duì)這六種信息資源的使用率分別為：教材和教輔4.521，課件4.362，網(wǎng)絡(luò)資源4.024，多媒體光盤3.869，報(bào)刊雜志3.635，數(shù)據(jù)庫(kù)3.027。這些數(shù)據(jù)表明，教師在教學(xué)過程中，對(duì)這些相關(guān)信息資源的使用率比較頻繁，能夠充分利用各種資源。他們主要通過學(xué)校配發(fā)、網(wǎng)絡(luò)檢索、同事交流和自己購(gòu)買等方式獲得這些資源。

筆者對(duì)各種信息資源使用情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比（標(biāo)準(zhǔn)差0.925），發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體在數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率方面差異大，參與問卷調(diào)查的教師中有17.6%對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資源不了解，更談不上進(jìn)一步使用。總體上分析，男性教師對(duì)各類信息資源的使用率高于女性教師，年齡50歲以下的教師比50歲以上的教師更頻繁使用各種信息資源，不同職稱的教師在資源使用上沒有顯著差異。

關(guān)于教師的信息素養(yǎng)能力，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)技術(shù)素養(yǎng)能力，知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)新分別分六個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析表明，教師的技術(shù)素養(yǎng)能力總體均值為3.362，知識(shí)深化能力總體均值為3.603，知識(shí)創(chuàng)造能力總體均值為3.267，也就是處于“通常符合我的情況”和“有時(shí)符合我的情況”之間，這表明教師整體的信息素養(yǎng)能力低于聯(lián)合國(guó)教科文組織的標(biāo)準(zhǔn)，由此可推斷整體上我省高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)能力達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)的要求，有待進(jìn)一步的提升。

筆者還對(duì)比了不同性別、年齡和職稱對(duì)信息素養(yǎng)能力的影響?？傮w上就信息素養(yǎng)能力而言，男性教師的信息素養(yǎng)能力略高于女性教師，年紀(jì)輕的教師高于年紀(jì)大的教師，初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的教師略高于高級(jí)教師，但都無顯著差異。此外，筆者還對(duì)教師資源利用率和信息素養(yǎng)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析得出，兩者之間呈正相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)為0.586，p值為0.000，這表明教師的信息素養(yǎng)能力對(duì)信息資源的利用影響顯著，這也進(jìn)一步影響教師的教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果及討論

通過問卷調(diào)查、訪談和數(shù)據(jù)分析得出：陜西普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息資料的利用率良好，但對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資料使用較少，不同年齡、性別和職稱在資源的使用上沒有顯著差異;大學(xué)英語(yǔ)教師具備有一定的信息素養(yǎng)能力，但是其三個(gè)層次的能力：技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造能力都還是介于“通常符合我的情況”和“有時(shí)符合我的情況”之間，不同性別、年齡和職稱在信息素養(yǎng)能力上略有不同，但是也沒有顯著差異，總體低于聯(lián)合國(guó)教科文組織的標(biāo)準(zhǔn)，其中技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)造能力不容樂觀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)能力大大影響到其對(duì)信息資源的利用率。針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為，高校大學(xué)英語(yǔ)教師要具備良好的信息素養(yǎng)能力，符合甚至高于聯(lián)合國(guó)教科文組織的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從個(gè)人，學(xué)校和國(guó)家政策三個(gè)層面上來努力。

從個(gè)人層面上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)的意識(shí)和自覺性，樹立科學(xué)和全面的信息素養(yǎng)觀。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以充分利用各種信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并解決新問題。通過信息網(wǎng)絡(luò)等各種平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)合作，充分運(yùn)用多媒體將各種信息資源進(jìn)行應(yīng)用、整合優(yōu)化，并創(chuàng)新。

從國(guó)家和學(xué)校的層面上，各相關(guān)部門應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)和層次的高校，分階段和類別，建立相應(yīng)的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，提供技術(shù)支持，提升教師的信息和通信能力，對(duì)教師信息素養(yǎng)能力進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師有機(jī)會(huì)了解到國(guó)家信息通信技術(shù)方面的最新政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教師能進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)建更為有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師很有意愿參加有關(guān)外語(yǔ)信息化教學(xué)的培訓(xùn)，希望有機(jī)會(huì)提升自己，適應(yīng)信息化教育的改革。此外，從國(guó)家層面上，由于國(guó)內(nèi)官方權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前只有針對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)能力，針對(duì)高校教師的標(biāo)準(zhǔn)這方面還是空白，有待出臺(tái)科學(xué)、權(quán)威的高校教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)考核機(jī)制。

結(jié) 語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化是大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。在這場(chǎng)改革中取決定性因素的是大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升。本研究通過對(duì)陜西普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為其信息素養(yǎng)能力提升提供策略支持，以服務(wù)于陜西高等教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也能給其他地區(qū)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究提供借鑒和參照，也為我國(guó)制定高校教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]Zurkowski·P·G.The information Service Environment Relations and Priorities. 1974. Related Paper No.5[R].Washington D.C.：National Commission on Libraries and Information? Science.

[2]美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì).面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2018-12-20].http：//www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-teachers.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織.聯(lián)合國(guó)教科文組織教師和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2018-12-20]. http：//www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/.

[4]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].2010，上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[5]蔣瑜.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探析[J]. 海外英語(yǔ)，2016，（9）：35-37.

[6]馬曉婧，陳曉明等. 大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)探究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（8）：85-87.

[7]束定芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？ ——寫在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際[J].外語(yǔ)界，2010，（6）：26-32.

[8]周小勇.信息技術(shù)支持等外語(yǔ)教學(xué)——邏輯框架構(gòu)建[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（4）：32-36.

作者簡(jiǎn)介

張貞桂 西安郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)法