四步導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

岳文成

四步導(dǎo)學(xué)法是一種比較科學(xué)、簡便且可操作的教學(xué)方法，包括定案、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、提升。在四步導(dǎo)學(xué)法中，教師從傳統(tǒng)的灌輸者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受者變成學(xué)習(xí)者，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法發(fā)生了顛覆性的變化。那么，四步導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)歷史課中如何運用呢？

定案。教師在授課前首先要構(gòu)思本課的知識結(jié)構(gòu)、重難點，特別是要考慮課前學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及課堂合作探索部分設(shè)計，這兩個內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性、知識性、邏輯性的有機結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性，課堂練習(xí)提升部分的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與能力提升兼顧的原則。教學(xué)的初步方案形成后要在備課組內(nèi)研討，同步備課的教師對授課初定方案提出改進意見，最后確定最終教學(xué)方案，并以此為依據(jù)設(shè)計、印發(fā)本節(jié)歷史課的導(dǎo)學(xué)卷，提前發(fā)至學(xué)生手中。

預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生通過觀察分析歷史現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖表，得出相關(guān)的歷史結(jié)論，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體。導(dǎo)學(xué)卷中的預(yù)習(xí)部分原則上要求體現(xiàn)趣味性、探究性，答案可以呈現(xiàn)多元化，切忌簡單地設(shè)計問答卷。預(yù)習(xí)部分的設(shè)計在導(dǎo)學(xué)卷中看似比重不大，但卻是教師在認真分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的，學(xué)生回答預(yù)習(xí)部分問題的需要完成全課的閱讀理解或參考其他素材。授課前，教師要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況進行檢查，并以此為切入點引入新課。

導(dǎo)學(xué)。教師在新授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在定案時充分考慮到本節(jié)課的重難點、知識結(jié)構(gòu)等，按難易順序，以問題教學(xué)法為引導(dǎo)，以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式，對相關(guān)歷史知識的內(nèi)容、問題進行討論。歷史教師要在學(xué)生討論過程中扮好“導(dǎo)演”角色，適時把控學(xué)生思維方向、過程及時間，以期在有效的時間內(nèi)完成對歷史的探究，對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題給予正確的引導(dǎo)。經(jīng)過這一過程得出的結(jié)論是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)、探究而產(chǎn)生的，學(xué)生在此過程中可以發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

提升。提升主要指課堂練習(xí)，這一部分的練習(xí)是導(dǎo)學(xué)卷的第三部分。這一環(huán)節(jié)是對前三步工作的檢驗，因為無論歷史課的授課方式如何改進，最終的教學(xué)成效要落實在學(xué)生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)上，在完成教學(xué)成果檢驗的同時，教師還要善于運用這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生的答題能力、審題能力等。教師在設(shè)計提升部分時，要兼顧本課基礎(chǔ)知識、重難點知識和能力提升幾個方面的內(nèi)容，原則上，當堂課的內(nèi)容就在課堂上完成，不再給學(xué)生留下過多的課下作業(yè)。

編輯 _ 于萍