以課題研究為抓手，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享

林樂光 高笑旭

為使教育集團(tuán)更好地實(shí)現(xiàn)豐富的優(yōu)質(zhì)資源的共享，集團(tuán)以課題為依托，在各學(xué)段開展作業(yè)有效性的研究。作業(yè)先行，打破學(xué)制壁壘，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部的學(xué)科聯(lián)動(dòng)與整合，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。

1.將作業(yè)布置滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)中

依據(jù)各類作業(yè)的不同功能，我們研究設(shè)計(jì)了不同的有效作業(yè)途徑，達(dá)到學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓作業(yè)融匯于學(xué)習(xí)的全過程。

依據(jù)作業(yè)新理念，各集團(tuán)校明確提出作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，在講評(píng)課、常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使教師的作業(yè)布置有據(jù)可依。

在《北京九中講評(píng)課（常規(guī)課）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，作業(yè)設(shè)計(jì)占24分，包括學(xué)生明確作業(yè)的目的與學(xué)習(xí)意義、體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能夠起到教學(xué)的“補(bǔ)償作用”，追加鞏固教學(xué)內(nèi)容、具有選擇性。

在《北京九中講評(píng)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，作業(yè)評(píng)價(jià)占10分。

2.完成作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)性作業(yè)向生活性作業(yè)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)一般為學(xué)科知識(shí)類作業(yè)，更多地指向知識(shí)的鞏固練習(xí)，缺乏實(shí)踐性。為此，我們將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，更關(guān)注讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手、調(diào)查等實(shí)踐性行為獲得貼近社會(huì)和生活的知識(shí)，形成一種新的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

由整體性作業(yè)向分層作業(yè)轉(zhuǎn)變。每個(gè)人思維的層次和方式不同，因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，探究問題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。對(duì)學(xué)生作業(yè)的層級(jí)設(shè)計(jì)即為因材施教。探究式策略一般分為三個(gè)層次——基礎(chǔ)層次、中等層次、較高層次。而學(xué)生的作業(yè)，也可據(jù)此分層實(shí)施，逐層深入，滿足各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)需求。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋

如今，集團(tuán)內(nèi)部初高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用聯(lián)想Pad手持技術(shù)，英語學(xué)習(xí)利用電子詞典、Boxfish應(yīng)用軟件、一起作業(yè)網(wǎng)、英語趣配音網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，極大地提高了作業(yè)的有效性。

集團(tuán)初高中數(shù)學(xué)組借助中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)“基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)改進(jìn)”創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，利用App對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一——作業(yè)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)、從課堂到課外的交互，提高了課堂效率。

作業(yè)先行，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，有效帶動(dòng)了集團(tuán)校各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)與整合，提升了教育集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。