改變教師，從改變校長(zhǎng)開(kāi)始

宋茂盛

在學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育教學(xué)工作的主體，可以說(shuō)，二者構(gòu)成了學(xué)校最核心的人的要素。教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展處于同等重要的位置，只有在教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生的發(fā)展才能真正落實(shí)。

育園小學(xué)教師年齡普遍偏大，許多教師在教育理念、教育行為以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和追求上，與新時(shí)代對(duì)教育的需求存在偏差。改變教師，校長(zhǎng)首先要改變自身。只有校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思維方式，才能促進(jìn)教師自主發(fā)展，讓教師感到幸福，讓學(xué)生真正受益，讓學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)得到真正提升。

1.由關(guān)注“事”到關(guān)注“人”，尊重“人”的存在

關(guān)注“事”的思維指的是校長(zhǎng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的改革和活動(dòng)，是校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中最常見(jiàn)的思維品質(zhì)。關(guān)注“人”的思維是對(duì)關(guān)注“事”的思維的提升，指在關(guān)注“事”的同時(shí)，更關(guān)注“事”背后的“人”，關(guān)注人的內(nèi)心感受及自身價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)“人”，包括教師，更包括校長(zhǎng)。只有校長(zhǎng)關(guān)注“人”，干部才會(huì)關(guān)注教師，教師才會(huì)關(guān)注學(xué)生，教育才能以人為本。那么，如何改變管理思維？

一是探索學(xué)校管理方式的變革，嘗試實(shí)施扁平式管理，增強(qiáng)教師的歸屬感，讓教師真正成為學(xué)校的主人。我們重新劃分了組織機(jī)構(gòu)，形成了“一室、一園、三中心”的架構(gòu)，即校長(zhǎng)辦公室，幼兒園，教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、服務(wù)保障中心。小學(xué)各年級(jí)、學(xué)科設(shè)置年級(jí)組、音美組、品社科勞計(jì)組、語(yǔ)數(shù)教研組等;幼兒園設(shè)置小班組、中班組、大班組等。所有年級(jí)組長(zhǎng)每周參加行政擴(kuò)大會(huì)，參加學(xué)期初管理研討會(huì)，全程參與學(xué)校管理工作中的大小事務(wù)，同時(shí)，學(xué)校全體行政領(lǐng)導(dǎo)分別深入到各年級(jí)組及學(xué)科組，真切關(guān)注教師的需要，及時(shí)上傳下達(dá)，發(fā)揮服務(wù)和引領(lǐng)的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，組長(zhǎng)們更加理解了學(xué)校的各項(xiàng)工作部署，干部們更容易跟教師溝通，而教師也感受到學(xué)校更加關(guān)注自己的想法和心聲，對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)可度慢慢提升。

二是發(fā)起“思維運(yùn)動(dòng)”，提升教師的思維品質(zhì)，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的幸福感。每周行政例會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)干部結(jié)合日常案例舉辦管理論壇;每月全體教師例會(huì)，校長(zhǎng)均以“改變”為話(huà)題，進(jìn)行思維引領(lǐng);領(lǐng)導(dǎo)、教師隨時(shí)通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行交流。慢慢地，“改變”成為了教師們的口頭禪，很多教師變得更加積極主動(dòng)，也在主動(dòng)與改變中獲得了快樂(lè)。

2.由經(jīng)驗(yàn)思維到系統(tǒng)思維，讓教師在集體中成長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)思維是以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)決斷問(wèn)題的思維模式，系統(tǒng)思維則具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，主張將某一部分始終置于整體的背景框架中思考，強(qiáng)調(diào)部分之間的綜合融通。在關(guān)注教師成長(zhǎng)上，校長(zhǎng)的系統(tǒng)思維表現(xiàn)在校長(zhǎng)不僅關(guān)注教師對(duì)某件事的處理，更關(guān)注教師處理這一事情背后所持的學(xué)生觀，以及其是否與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接;不僅關(guān)注一件事給一位教師帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)或反思，更關(guān)注一件事對(duì)一個(gè)教師群體的教育啟示。

在學(xué)校教育中，難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，化解矛盾的經(jīng)驗(yàn)思維是：出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——直面一個(gè)問(wèn)題——解決一個(gè)問(wèn)題，在這樣的思維方式的指導(dǎo)下，雖然解決了矛盾，但對(duì)類(lèi)似案例是否可以舉一反三，卻具有不確定性。一是不確定當(dāng)事教師是否對(duì)事件進(jìn)行了梳理反思，能否促進(jìn)自身成長(zhǎng);二是無(wú)法將事件轉(zhuǎn)換為教育資源，使其他教師從中有所啟示?；饷艿牧硪环N思維是：出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——直面一個(gè)問(wèn)題——解決一個(gè)問(wèn)題——反思問(wèn)題根源——提升教師認(rèn)識(shí)——避免某一類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，能夠追本溯源，舉一反三，規(guī)避某一類(lèi)問(wèn)題，即是系統(tǒng)思維的表現(xiàn)。對(duì)一件事的處理，并不能限于事件本身的解決，而是要將事件作為教育資源，從當(dāng)事人的角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從年級(jí)組的角度探索教育規(guī)律，從學(xué)校管理的角度關(guān)注家校協(xié)作，關(guān)注教師集體，同時(shí)，讓教師感受到集體的愛(ài)與溫暖，提升教師的思維品質(zhì)與職業(yè)幸福感。

3.由批評(píng)性思維到賞識(shí)性思維，激發(fā)教師的生命潛能

校長(zhǎng)的批評(píng)性思維是指校長(zhǎng)關(guān)注的是教師處理事情的結(jié)果，以事情結(jié)果為起點(diǎn)和終點(diǎn)思考問(wèn)題，總以更高的要求對(duì)待教師，讓教師看不到自己的優(yōu)點(diǎn);校長(zhǎng)的賞識(shí)性思維是指校長(zhǎng)審視教師處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)及思考過(guò)程時(shí)，首先尊重教師的付出及努力，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)教師生長(zhǎng)出更強(qiáng)的能力和自信。

在向賞識(shí)性思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)行政例會(huì)、全體教師會(huì)、期初管理研討會(huì)、期末工作會(huì)等表達(dá)對(duì)教師及團(tuán)隊(duì)的欣賞，開(kāi)設(shè)“榮譽(yù)時(shí)刻”表?yè)P(yáng)取得成績(jī)的教師，通過(guò)評(píng)選、表彰“最美教師”，宣傳他們平凡而偉大的事跡，令教師們倍感幸福。同時(shí)，“育愛(ài)大家庭”微信群里隨時(shí)可以看到教師關(guān)心學(xué)生的溫暖畫(huà)面，看到教師們認(rèn)真鉆研教材的工作勁頭，看到大家在聽(tīng)課、參加活動(dòng)后的反思等，充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意和正能量。

4.由主導(dǎo)性思維到促進(jìn)性思維，給干部教師自我生長(zhǎng)的空間

主導(dǎo)性思維是指學(xué)校的工作看似體現(xiàn)的是干部和教師的自主，但實(shí)際上仍以校長(zhǎng)的工作思路為思考與處理問(wèn)題的唯一思路，以校長(zhǎng)的思維為主導(dǎo)。促進(jìn)性思維是指校長(zhǎng)在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，尊重干部教師的自主思考，予以點(diǎn)撥、支持和幫助，真正激發(fā)干部教師的自主意識(shí)，給予干部教師充足的自我生長(zhǎng)空間，促進(jìn)干部教師在學(xué)校工作中主體地位的發(fā)揮及真正的自我生長(zhǎng)。

以前，每學(xué)期初的學(xué)校工作計(jì)劃研討會(huì)、解讀會(huì)及學(xué)期末的總結(jié)大會(huì)，都是校長(zhǎng)的“獨(dú)角戲”，而現(xiàn)在，學(xué)期初計(jì)劃研討會(huì)變成了管理研討會(huì)，各個(gè)部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、家教協(xié)會(huì)年級(jí)會(huì)長(zhǎng)、協(xié)同發(fā)展校干部教師等都參加，計(jì)劃解讀會(huì)由各個(gè)部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)期末各部門(mén)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，校長(zhǎng)是藍(lán)圖的構(gòu)建者，是整體發(fā)展思路的設(shè)計(jì)者，但是，助推學(xué)校向前發(fā)展的各項(xiàng)具體工作，需要各部門(mén)圍繞學(xué)校的發(fā)展愿景與目標(biāo)，進(jìn)行具體的計(jì)劃與安排?？梢哉f(shuō)，各部門(mén)是學(xué)校工作得以開(kāi)展的直接促進(jìn)者。校長(zhǎng)的角色是把關(guān)者、指導(dǎo)者、幫助者，對(duì)廣大教職工從思想上進(jìn)行激勵(lì)與引領(lǐng)。

校長(zhǎng)思維方式的轉(zhuǎn)變?cè)诒举|(zhì)上是學(xué)校管理方式和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是事務(wù)主義的發(fā)展方式向以人為本的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是管理性管理向教育性管理方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是學(xué)校品質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

編輯 _ 于萍