教育共同體讓每一所學(xué)校都精彩

汪培新

緊密型教育共同體由一所名校（支援校）和一所薄弱學(xué)校（受援校）組成，組建以支援學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以兩校管理團(tuán)隊(duì)成員為組員的共同體領(lǐng)導(dǎo)小組，由支援學(xué)校派出骨干教師團(tuán)隊(duì)到受援學(xué)校擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師，推動(dòng)受援學(xué)校的發(fā)展，兩所學(xué)校實(shí)行捆綁考核。杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué)與杭州市學(xué)軍小學(xué)結(jié)成了緊密型教育共同體，由學(xué)軍小學(xué)派出管理團(tuán)隊(duì)推動(dòng)轉(zhuǎn)塘小學(xué)的發(fā)展。

1.以互融共榮激發(fā)自我發(fā)展需求

成立學(xué)校共同體，首先要處理好兩所學(xué)校的情感融合問題，因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校都不太愿意被別的學(xué)校“接管”。因此，兩所學(xué)校必須努力建立一種真正的合作關(guān)系。我們把共同體定位為雙品牌發(fā)展戰(zhàn)略，不是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)另外一所學(xué)校，不是一所學(xué)校吞并另外一所學(xué)校，兩所學(xué)校都是獨(dú)立的辦學(xué)主體，通過相互借鑒、資源共享，共同創(chuàng)建兩所學(xué)校的品牌。我們?cè)跇?gòu)建共同體發(fā)展的三年行動(dòng)計(jì)劃中就明確了“互融共榮”的合作愿景，為兩所學(xué)校的合作奠定了很好的基礎(chǔ)。

這樣的愿景增強(qiáng)了雙方學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感，教育共同體讓兩所學(xué)校的教師感受到了不同的教育環(huán)境、不同的群體帶來的挑戰(zhàn)，迸發(fā)了向上的激情，也激發(fā)了結(jié)對(duì)學(xué)校的自我發(fā)展需求。在教育共同體中，雙方學(xué)校在看到對(duì)方優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更看到了自己學(xué)校發(fā)展的方向。受援學(xué)校的農(nóng)村教師能近距離接觸名師、名校的風(fēng)采，能夠獲得更多的資源支持，他們既看到自身的優(yōu)勢(shì)，又看到自己的不足，更看清了前進(jìn)的道路。支援學(xué)校在此過程中可以進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為教師成長(zhǎng)搭建更多更大的平臺(tái)，支援學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)不僅能在本校發(fā)揮作用，還可以推廣到其他地方，接受更廣泛的檢驗(yàn)。共同的教學(xué)研討，也讓雙方找到了自身的價(jià)值。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立緊密型共同體，為共同體學(xué)校教師的發(fā)展機(jī)制、職稱評(píng)定、人才有序流動(dòng)、學(xué)校編制的合理布局都提供了更加廣泛的騰挪空間，創(chuàng)設(shè)了更多積極的機(jī)制。

共同體學(xué)校落實(shí)“資源共享、隊(duì)伍共建、成果共享”的合作策略，促進(jìn)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上向更高位的內(nèi)涵和特色發(fā)展，創(chuàng)建符合每所學(xué)校自己特點(diǎn)的先進(jìn)文化，形成符合學(xué)校特色的發(fā)展機(jī)制，獲得長(zhǎng)久獨(dú)立的發(fā)展。共同體的目標(biāo)是為了發(fā)展而緊密共同，發(fā)展以后要逐步走向松散共同。這是共同體建設(shè)的目標(biāo)，通過共同體建設(shè)促進(jìn)兩所學(xué)校品牌提升，最終實(shí)現(xiàn)各自的品質(zhì)化發(fā)展。

2.在價(jià)值培育中凝聚人心

每一所學(xué)校都有自己的歷史和文化，我們要利用名校團(tuán)隊(duì)的智慧，挖掘和提煉受援學(xué)校的價(jià)值理念。轉(zhuǎn)塘小學(xué)的校訓(xùn)是“成為最好的自己，成就幸福的人生”，但是經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)校訓(xùn)的內(nèi)涵并不清晰，在學(xué)校的文本中也無據(jù)可查。

“成為最好的自己，成就幸福的人生”是轉(zhuǎn)塘小學(xué)的核心價(jià)值理念，不能只是讓它掛之于墻壁，要真正內(nèi)化為轉(zhuǎn)塘小學(xué)每一位干部教師的事業(yè)靈魂與工作生命。于是，我們組織全校師生開展校訓(xùn)大討論，進(jìn)一步明確校訓(xùn)的內(nèi)涵。這一討論的過程就是凝聚人心的過程，就是明確學(xué)校辦學(xué)思路的過程，也是統(tǒng)一辦學(xué)思想的過程。

通過學(xué)習(xí)討論，教師們對(duì)于“成為最好的自己，成就幸福的人生”有了深刻的認(rèn)識(shí)?！白约骸笨梢允且粋€(gè)人，可以是學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體，也應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，即一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)組、一個(gè)學(xué)科組、一所學(xué)校。我們個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)學(xué)校要成為最好的自己，既要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的提升，在個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的相互融合中追求發(fā)展。“最好”直指我們的教育價(jià)值。“最好”是一種規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，國家針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)制定了標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師有職業(yè)規(guī)范，學(xué)校也應(yīng)該依法治校，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是最好;“最好”也是一種發(fā)展與進(jìn)步，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上追求更健康、更有力量、更加智慧的發(fā)展。“最好”指的是發(fā)展的狀態(tài)，是一個(gè)積極的過程，而不是純粹的絕對(duì)指標(biāo);“最好”更是一種幸福與價(jià)值，是一種綜合和諧，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的和諧，是付出和收獲的統(tǒng)一。

當(dāng)然，學(xué)校核心價(jià)值的培育，不只是一種學(xué)習(xí)、一種討論，而是一個(gè)不斷自我感悟的過程。從校長(zhǎng)到中層干部，再到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，通過講座、討論、座談、先進(jìn)事跡宣講等，多層面、多形式引導(dǎo)所有人認(rèn)識(shí)價(jià)值、認(rèn)同價(jià)值、感受價(jià)值、理解價(jià)值。這樣，教育就成了一種自覺，成長(zhǎng)也成了一種自覺。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)塘小學(xué)的教師都有一種專業(yè)的投入，一種積極的行動(dòng)，隨之帶動(dòng)的是學(xué)生積極與投入的狀態(tài)。

3.以頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展

在形成愿景的基礎(chǔ)上，我們不能簡(jiǎn)單地復(fù)制名校的辦學(xué)思路，要因校制宜，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史、地理位置、教師現(xiàn)狀、生源背景、課程建設(shè)等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定學(xué)校發(fā)展方案。緊密型共同體發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮學(xué)校整體發(fā)展，從教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等教育發(fā)展的宏觀視角，充分統(tǒng)籌好、把握好各部門、各層次、各要素之間的關(guān)系。

在學(xué)校管理中，我們撤并學(xué)校，重新劃分學(xué)區(qū)，變?cè)瓉怼耙粋€(gè)中心多個(gè)村小”的差異格局為“一所學(xué)校三個(gè)校區(qū)”的并行格局，采用線面結(jié)合的管理方式，線上統(tǒng)一、面上差異發(fā)展。學(xué)校在配置均衡的基礎(chǔ)上，調(diào)整了各校區(qū)的服務(wù)區(qū)范圍，做到各校區(qū)按校區(qū)、學(xué)區(qū)招收學(xué)生，嚴(yán)禁在校區(qū)之間擇校，也保證了校區(qū)之間生源的均衡;嚴(yán)格落實(shí)國家課程計(jì)劃，面向全體學(xué)生、落實(shí)全面教育、配齊學(xué)科教師、開齊開足課程。這一改變，是對(duì)舊的教學(xué)常態(tài)的破解，是教育新常態(tài)的構(gòu)建。教育新常態(tài)下，學(xué)校的各類考核制度得到了完善與更新，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了制度基礎(chǔ)。

在隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校通過“之江學(xué)堂”“科研講堂”等學(xué)習(xí)、研究平臺(tái)，開展主題式、專題式、探究式、沙龍式教學(xué)與研究活動(dòng)，提升教師的專業(yè)水平;通過“發(fā)現(xiàn)身邊的美”“發(fā)掘最美人”，激發(fā)教師的專業(yè)熱情，讓每一位教師都有教育理想和教育自信。

在課程建設(shè)中，學(xué)校構(gòu)建幸福課程，圍繞“幸福課堂”推進(jìn)必修課程的校本化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂的形態(tài)多元化;圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展，建設(shè)校本課程，構(gòu)建了“五院一夢(mèng)”（圍繞“金太陽成長(zhǎng)夢(mèng)想”的少年科學(xué)院、文學(xué)院、健美院、藝術(shù)院、禮儀院）的課程組織系統(tǒng)，創(chuàng)建了106個(gè)社團(tuán)班，做到讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的社團(tuán)，讓每一位學(xué)生在自己喜歡的社團(tuán)獲得成功的快樂。

編輯 _ 于萍