國(guó)際二語語用能力研究的動(dòng)態(tài)可視化分析

應(yīng)潔瓊，寧 強(qiáng)

（1.浙江外國(guó)語學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

一、引言

二語語用能力（L2 pragmatic competence）是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往中用二語進(jìn)行交流和理解交際意義的能力，它是交際能力的一個(gè)重要組成部分（Laughlinet al.2015），也是衡量二語熟練程度的重要指標(biāo)之一（Taguchi 2011b）。語用能力在二語或外語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，但要提高語用能力并非易事，因此國(guó)際上近十年有關(guān)語用能力的研究穩(wěn)步增長(zhǎng)（Taguchi 2011a）。國(guó)內(nèi)對(duì)二語語用能力的關(guān)注度較高，但理論探討較多，實(shí)證研究還不夠充分。本文借助CiteSpace 5.1.R8 軟件對(duì)2000年以來收錄在Web of Science 核心數(shù)據(jù)庫的SSCI 和A & HCI 引文索引中涉及二語語用能力的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過客觀的數(shù)據(jù)運(yùn)算和直觀的知識(shí)圖譜勾勒國(guó)際二語語用能力研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿，以期為國(guó)內(nèi)二語語用能力研究提供借鑒與啟示。

二、數(shù)據(jù)收集與處理

本文以美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的可視化軟件最新版本CiteSapce 5.1.R8 為分析工具。該軟件能將某特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)演進(jìn)過程集中展現(xiàn)在一幅圖譜上，并能自動(dòng)標(biāo)注反映研究前沿的引文節(jié)點(diǎn)與共引聚類，是目前人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一（陳悅等 2015）。

（一）數(shù)據(jù)收集

本文通過主題詞檢索收集文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)來源于Web of Science 核心文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（2000—2018）①第一次檢索時(shí)間為2018年2月3日，最后一次檢索時(shí)間為2018年11月7日。中的SSCI 和A & HCI 引文索引。為了更準(zhǔn)確地獲得主題詞，本研究先明確了二語語用能力的概念。二語語用能力包括語用語言能力（pragmalinguistic competence）和社會(huì)語用能力（sociopragmatic competence）：前者指學(xué)習(xí)者在具體情景中正確使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)詞語、語法和句式等語言層面的內(nèi)容；后者指學(xué)習(xí)者根據(jù)情景因素進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)勢(shì)、社會(huì)距離和性別等情景因素的關(guān)注（Thomas 1983）。因此，本文以主題詞“pragmatic competence”或 “pragmalinguistics”或“sociopragmatics”的方式進(jìn)行檢索，最終共獲得310 條記錄。

（二）數(shù)據(jù)處理

將所獲數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 5.1.R8 軟件，將“閾值”設(shè)為默認(rèn)值，時(shí)間分隔“Time Slicing”選“2000—2018”，以一年為一個(gè)切片分區(qū)。具體數(shù)據(jù)處理分四個(gè)步驟進(jìn)行：首先，通過Web of Science 的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析功能，了解二語語用能力研究的現(xiàn)狀；其次，節(jié)點(diǎn)類型“node types”選擇“Author”“Institution”和“Country”，采用最小生成樹算法，運(yùn)行軟件后用生成的圖譜來分析主要發(fā)文國(guó)家（地區(qū)）、作者及機(jī)構(gòu)；再次，節(jié)點(diǎn)類型“node types”選擇“Keyword”，采用尋徑算法，運(yùn)行軟件后用生成的關(guān)鍵詞詞頻圖譜來分析研究熱點(diǎn)；最后，節(jié)點(diǎn)類型“node types”選擇“Cited Reference”，采用軟件默認(rèn)算法，運(yùn)行軟件后生成共被引文獻(xiàn)聚類圖譜，并以此來分析二語語用能力研究的前沿。

三、結(jié)果與討論

（一）研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

圖1和2顯示，近19年來國(guó)際二語語用能力研究的發(fā)文量與論文被引頻次總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，說明該研究得到了越來越多的關(guān)注，并逐漸成為語用學(xué)研究中的熱門話題。具體表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：1）2000年發(fā)文量為2篇，2006—2016年發(fā)文量總體上持續(xù)增長(zhǎng)，2015年和2016年發(fā)文量分別達(dá)到32篇和40篇，這兩年增長(zhǎng)數(shù)量分別為18篇和8篇，雖然2017年有所回落，但總體上二語語用能力研究已逐漸形成一定的體系。2）2002—2018年文獻(xiàn)被引頻次總體呈上升趨勢(shì)②2000年和2001年被引頻次為0，因此不在圖2 中顯示。，2015年文獻(xiàn)被引頻次急劇增長(zhǎng)，達(dá)到了416篇，之后被引率在這個(gè)水平上下波動(dòng)。結(jié)合文章內(nèi)容，本文還發(fā)現(xiàn)：近年來二語語用能力研究在較多采用禮貌、言語行為等理論的基礎(chǔ)上融入了更多元的理論視角，如動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、語言社會(huì)化理論和突現(xiàn)論等；并與其他學(xué)科交叉形成新的研究話題，如與心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)結(jié)合形成學(xué)習(xí)者認(rèn)知研究、元語用意識(shí)研究等。

圖1 2000—2018年發(fā)文量

圖2 2002—2018年文獻(xiàn)被引頻次

圖3中節(jié)點(diǎn)大小代表國(guó)家（地區(qū)）、機(jī)構(gòu)和作者的發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)越大說明發(fā)文量越多。圖3顯示，共有12個(gè)發(fā)文國(guó)家（地區(qū)），其中發(fā)文量排名前六的分別是美國(guó)（84）、西班牙（36）、英國(guó)（21）、澳大利亞（18）、意大利（12）和中國(guó)（9）；主要有11個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)，包括美國(guó)的卡耐基梅隆大學(xué)、西班牙的海梅一世大學(xué)、英國(guó)的倫敦大學(xué)和中國(guó)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)等；發(fā)文量較多的作者有Taguchi，van Compernolle和Maiz-Arevalo 等。其中，Taguchi 和van Compernolle 都是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的學(xué)者，自2010年以來他們的發(fā)文量高達(dá)20 余篇，對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的意義。

圖3中各節(jié)點(diǎn)之間的連線反映各國(guó)家（地區(qū)）、機(jī)構(gòu)或作者之間的合作關(guān)系。通過連線可知，美國(guó)、中國(guó)、西班牙、澳大利亞和英國(guó)的機(jī)構(gòu)與學(xué)者在二語語用能力研究上有一定程度的合作。例如，我國(guó)大連理工大學(xué)的王玉和美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)的Xu Wei 和 Rod E.Case 合作撰寫了標(biāo)題為“逗留時(shí)長(zhǎng)、語言熟悉度和語用語法能力”的論文。學(xué)者之間的國(guó)際合作有助于拓寬學(xué)術(shù)視野，增進(jìn)國(guó)際交流，助推研究成果國(guó)際化。

圖3 二語語用能力研究的國(guó)家（地區(qū)）、機(jī)構(gòu)、作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（二）研究熱點(diǎn)

圖4顯示了關(guān)鍵詞共現(xiàn)科學(xué)圖譜。圖中的節(jié)點(diǎn)年輪越大表示關(guān)鍵詞被引頻次越高，節(jié)點(diǎn)內(nèi)顏色深淺代表引用的不同年份，研究熱點(diǎn)可以通過高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行判定。

根據(jù)表1和圖4，“英語”是知識(shí)圖譜中出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為50，排名前六的關(guān)鍵詞還包括“語用能力”（46）、“語言”（40）、“語用學(xué)”（36）、“禮貌”（32）和“請(qǐng)求”（28）。根據(jù)這些關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)可以得出如下結(jié)論：1）英語作為國(guó)際通用語仍是二語語用能力研究的主要目標(biāo)語；2）相關(guān)研究主要還是借鑒禮貌理論等語用學(xué)理論，在言語行為范式下對(duì)二語語用能力展開研究，其中請(qǐng)求言語行為研究頻率較高。

對(duì)于研究熱點(diǎn)議題的把握不僅要關(guān)注關(guān)鍵詞頻次的多少，還要結(jié)合中介中心性與引用突變進(jìn)行綜合分析。中介中心性越高其重要性越大，革新潛質(zhì)越強(qiáng)。表2顯示中介中心性排序前十的關(guān)鍵詞：“習(xí)得”“能力”“學(xué)習(xí)者”“語用學(xué)”“語言”“英語”“大腦”“漢語”“中介語語用學(xué)”“熟練程度”，它們構(gòu)成了二語語用能力研究的主流，即大部分已有文獻(xiàn)從認(rèn)知角度分析學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中的二語語用能力發(fā)展或習(xí)得③根據(jù)Kasper & Rose（2002）的觀點(diǎn)，本文中發(fā)展和習(xí)得作為同義詞互換使用。，其中英語和漢語是主要目標(biāo)語。

圖4 二語語用能力研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表1 2000—2018年出現(xiàn)頻次排名前十的二語語用能力研究高頻關(guān)鍵詞

引用突變是指關(guān)鍵詞在某個(gè)時(shí)間段的引用頻次突然明顯增多，突變值在某種程度上表明了當(dāng)前研究的聚焦熱點(diǎn)。運(yùn)用CiteSpace 5.1.R8 軟件檢測(cè)“突變?cè)~”發(fā)現(xiàn)（見圖5）：“習(xí)得”和“會(huì)話”是兩個(gè)引用突變關(guān)鍵詞。“習(xí)得”突變強(qiáng)度為3.2573，突變爆發(fā)時(shí)間為2011—2012年；“會(huì)話”突變強(qiáng)度為3.4358，突變爆發(fā)時(shí)間為2013—2015年。這些突變關(guān)鍵詞可被視為近年來二語語用能力研究的顯著性熱點(diǎn)議題。

表2 2000—2018年中介中心性排名前十的二語語用能力研究高頻關(guān)鍵詞

圖5 二語語用能力研究的突變關(guān)鍵詞

與以上兩個(gè)關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的 4篇突變被引文獻(xiàn)為 Bardovi-Harlig（1999）、Kasper & Rose（2002）、Bardovi-Harlig & Griffin（2005）和Taguchi（2015），下文基于這些文獻(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞作進(jìn)一步解讀。

“習(xí)得”成為二語語用能力研究的熱點(diǎn)主要有三大原因：一是對(duì)語際語用學(xué)定義的重新理解。Bardovi-Harlig（1999）和Kasper & Rose（2002）將語際語用學(xué)定義為非母語者對(duì)言語行為的理解和使用以及二語知識(shí)的習(xí)得過程，這個(gè)定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)時(shí)有關(guān)語際語用學(xué)研究的范疇，因?yàn)楫?dāng)時(shí)大部分研究都集中在使用方面，很少有研究關(guān)注語用能力發(fā)展。Kasper & Schmidt（1996）也指出語際語用學(xué)不應(yīng)該只是進(jìn)行跨文化語用比較，也應(yīng)該關(guān)注非母語者的語用習(xí)得，這更有意義。之后，語際語用學(xué)領(lǐng)域有關(guān)語用能力發(fā)展的研究逐漸受到關(guān)注。二是以二語習(xí)得理念為框架的語用教學(xué)研究的興起。Taguchi（2015）對(duì)58篇有關(guān)語用教學(xué)的實(shí)證研究進(jìn)行了分析，認(rèn)為過去20 多年中語用教學(xué)研究中的方法，如二語習(xí)得框架中的注意、隱性/顯性、歸納/演繹、輸入處理、合作對(duì)話等有效地提高了學(xué)習(xí)者的語用能力。這也推動(dòng)了研究者對(duì)二語語用能力習(xí)得的研究。三是圍繞語用習(xí)得展開的語用意識(shí)或語用認(rèn)知研究的出現(xiàn)。相關(guān)研究主要從認(rèn)知角度分析學(xué)習(xí)者的語用能力，從而了解學(xué)習(xí)者大腦對(duì)語用信息的處理過程，這為語用教學(xué)和語用發(fā)展提供了有意義的參照。

“會(huì)話”成為二語語用能力研究的另一熱點(diǎn)主要有兩個(gè)方面的原因：一是研究視角的切換。Kasper & Rose（2002）在文中引用了Mey（1993）對(duì)語用學(xué)的定義，指出語用學(xué)作為語言學(xué)研究的一個(gè)視角，并不是將語用學(xué)分解為某些組成部分來研究，他們認(rèn)為應(yīng)該從語言使用者的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注交際雙方在交際過程中的語言選擇和遇到的各種限制，以及語言使用對(duì)交際雙方產(chǎn)生的影響。語言使用過程中的限制可能是普遍存在的，也可能是某一體裁或某一特定交際所帶來的，這些理念深植于話語分析和會(huì)話分析的實(shí)踐中。二是對(duì)雙向互動(dòng)語料重要性的認(rèn)識(shí)。Kasper & Rose（2002）引用Thomas（1995）對(duì)語用學(xué)的理解，指出語用學(xué)即“交互中的意義”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語用學(xué)不只關(guān)注會(huì)話發(fā)出者的說和寫，也關(guān)注話語對(duì)接收者產(chǎn)生的影響。會(huì)話接收者如何理解發(fā)出者的話語有著十分重要的意義，如言語行為理論中的言外之意，會(huì)話分析原則中對(duì)互動(dòng)會(huì)話意義的理解以及對(duì)會(huì)話作出的回應(yīng)等。這也是有關(guān)語用能力的研究?jī)A向于選擇自然環(huán)境中的對(duì)話或是互動(dòng)性會(huì)話作為語料的主要原因。

（三）研究前沿

“研究前沿是某段時(shí)間在某一領(lǐng)域正在興起的理論趨勢(shì)與新涌現(xiàn)的研究話題。”（李杰、陳超美 2016：77）我們通過共被引文獻(xiàn)聚類對(duì)二語語用能力的研究前沿進(jìn)行分析。文章的共引文獻(xiàn)形成的聚類模塊值（Modularity Q）為0.8604，平均輪廓值（Silhouete）為0.2886，說明生成聚類節(jié)點(diǎn)聯(lián)系密切，結(jié)果較合理，具有參考價(jià)值。

軟件自動(dòng)剔除了小而分散的聚類，圖6顯示了8個(gè)重要聚類：#0（個(gè)體差異）、#1（角色扮演）、#2（言語行為）、#3（E-mail 交流）、#5（移民）、#6（英語）、#9（習(xí)得）、#10（電腦輔助交流）。結(jié)合聚類生成的引文內(nèi)容，我們將有相似之處的聚類進(jìn)行了組合歸納，總結(jié)出四大前沿研究話題：基于對(duì)聚類#0（個(gè)體差異）的被引文獻(xiàn)歸納出以個(gè)體為中心的語用能力研究話題；基于聚類#1（角色扮演）與聚類#2（言語行為）的被引文獻(xiàn)合并歸納為語用能力測(cè)評(píng)方式研究話題；基于聚類#3（E-mail 交流）、聚類#9（習(xí)得）和聚類#10（電腦輔助交流）的被引文獻(xiàn)合并歸納為基于信息技術(shù)的語用能力研究話題；基于聚類#5（移民）和聚類#6（英語）的被引文獻(xiàn)合并歸納為移民的職場(chǎng)語用能力研究話題。

圖6 二語語用能力研究的共被引文獻(xiàn)聚類

1.以個(gè)體為中心的語用能力研究

從聚類#0（個(gè)體差異）的高頻被引文獻(xiàn)可知，二語語用能力研究對(duì)個(gè)體差異的重視始于學(xué)者Taguchi（2012）的一項(xiàng)關(guān)于情景、個(gè)體差異和語用能力的研究。Taguchi 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，通過長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，采用質(zhì)化和量化兩類數(shù)據(jù)分析說明學(xué)習(xí)者整體語用能力發(fā)展情況，以及個(gè)體語用能力發(fā)展的差異性。Kasper & Rose（2002）指出個(gè)體差異在語用能力發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者或語言使用者的個(gè)體差異，如性別、年齡、性格、語言學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知風(fēng)格等，對(duì)語用能力發(fā)展的影響將會(huì)受到更多的關(guān)注。此外，以個(gè)體為中心的語用能力研究也有社會(huì)文化轉(zhuǎn)向（冉永平、楊青 2015）的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體主體性的關(guān)注逐漸增加（Kim 2014；Siegal 1996），如語用選擇、身份構(gòu)建等都可能成為未來研究的話題。

2.語用能力測(cè)評(píng)方式研究

評(píng)估語用能力的方法主要是分析學(xué)習(xí)者言語行為中的語言特點(diǎn)和語用策略。關(guān)于言語行為的研究源起于 Cross-cultural Speech Act Realization Project（CCSARP）（Blum-Kulka & House 1989），這項(xiàng)研究調(diào)查請(qǐng)求與道歉言語行為在不同文化環(huán)境中的使用情況，其中情景設(shè)置主要參照三個(gè)情景因素：權(quán)勢(shì)、社會(huì)距離和強(qiáng)加程度。隨后有關(guān)請(qǐng)求（Koc 2011；Lee 2011；Khorshidi 2013）、道歉（Chang 2010；Jebahi 2011）、致謝（Linet al.2012；?zdemir & Rezvani 2010）等言語行為的研究頻現(xiàn)，成為評(píng)估二語語用能力的重要方式之一（黃瑋瑩、李忻洳 2016）。有關(guān)學(xué)習(xí)者言語行為的語料收集方式有真實(shí)對(duì)話、激發(fā)性對(duì)話、角色扮演、語篇補(bǔ)全對(duì)話、多項(xiàng)選擇、測(cè)試回復(fù)問卷、訪談、回溯性口頭報(bào)告和日記等（Kasper & Rose 2002）。雖然目前語篇補(bǔ)全對(duì)話在實(shí)證研究中運(yùn)用廣泛，但是未來研究更趨向于選擇角色扮演，因?yàn)榻巧缪菁扔欣诳刂魄榫耙蛩赜挚梢垣@得互動(dòng)性的數(shù)據(jù)，從而提高研究的可信度。此外，Roever（2011）指出這種基于言語行為的測(cè)試框架不能評(píng)估實(shí)際交流中學(xué)習(xí)者獨(dú)白和對(duì)話的產(chǎn)出能力，提倡通過任務(wù)和評(píng)分的形式來測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的語用能力，這種方法不僅實(shí)用，也擺脫了以母語者語用產(chǎn)出為衡量標(biāo)準(zhǔn)的弊端。因此，未來研究可以探討學(xué)習(xí)者實(shí)際口頭交際和書面交際或語篇中的語用能力測(cè)評(píng)方法。

3.基于信息技術(shù)的語用能力研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教師和學(xué)生從面對(duì)面交流轉(zhuǎn)向通過E-mail 交流來解決各類問題（Biesenbach-Luas 2006：81）。E-mail 交流中基于學(xué)習(xí)者的語用策略和語用特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估等都是未來值得深入探討的話題。同時(shí)信息技術(shù)能促進(jìn)語用學(xué)習(xí)，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者擺脫時(shí)空限制與同伴或嫻熟語言使用者進(jìn)行交流，為他們進(jìn)行真實(shí)自然的交流和自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)（Belz 2007；Tkamiya & Ishihara 2012）。已有關(guān)于信息技術(shù)的語用能力研究探討了基于電腦輔助交流（CMC）、社交媒體（如WhatsApp）等媒介對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展，以及遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、wiki、視頻會(huì)議、線上討論和語音聊天在語用學(xué)習(xí)中的作用（Belz & Vyatkina 2005）。除此之外，未來研究還可以探索線上同步交流、線上異步交流以及基于社交媒體的語音與文本交流在語用能力習(xí)得中的作用。

4.移民的職場(chǎng)語用能力研究

雖然語用能力研究關(guān)注的語種呈多樣化，涵蓋英語、法語、西班牙語和漢語等語言，但英語作為國(guó)際通用語在人們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治生活中仍占主導(dǎo)地位，也會(huì)是未來語用能力研究中的強(qiáng)勁目標(biāo)語。隨著全球化的深入，移民已成為世界上許多國(guó)家社會(huì)成員中的重要組成部分，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)英語國(guó)家移民的研究較多。Riddiford & Holmes（2014）采用真實(shí)職場(chǎng)話語對(duì)12 名在新西蘭的移民（來自中國(guó)、俄羅斯和菲律賓等國(guó)家和地區(qū)）進(jìn)行語用教學(xué)，12 周后發(fā)現(xiàn)移民用英語交流的社會(huì)語用能力得到了發(fā)展。Yates & Major（2014）調(diào)查了145 名在澳大利亞的移民（來自中國(guó)、柬埔寨和泰國(guó)等國(guó)家和地區(qū)）在職場(chǎng)中用英語交流時(shí)對(duì)語用信息的關(guān)注情況，發(fā)現(xiàn)他們通常關(guān)注“如何加入談話”“如何取悅他人”等。Yates（2015）指出在職場(chǎng)中語用理解對(duì)交際期望起著十分重要的作用，人們將此與特定的職業(yè)價(jià)值觀聯(lián)系在一起，也會(huì)在工作中通過言語表達(dá)出來。他還指出職場(chǎng)和團(tuán)體價(jià)值觀會(huì)促使人們選擇特定的語言表達(dá)，而移民的語用遷移在職場(chǎng)中往往會(huì)留下負(fù)面印象?？梢灶A(yù)見，移民將會(huì)慢慢成為語用能力研究的目標(biāo)群體。

總之，學(xué)習(xí)者個(gè)體將是語用能力研究的重點(diǎn)，基于信息技術(shù)開展相關(guān)研究會(huì)得到越來越多的關(guān)注，移民在職場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)交際中的語用能力測(cè)評(píng)方式也都會(huì)是未來研究的趨向。

四、結(jié)語

基于CiteSpace 5.1.R8 軟件的文獻(xiàn)分析顯示，近年來國(guó)際二語語用能力研究的發(fā)文量與被引頻次總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，說明研究者對(duì)二語語用能力的關(guān)注度越來越高，該議題逐漸成為國(guó)際性研究熱點(diǎn)。另外，我們發(fā)現(xiàn)許多研究仍以傳統(tǒng)語用學(xué)理論和二語習(xí)得理論為視角，以英語作為目標(biāo)語，在言語行為框架下分析學(xué)習(xí)者的二語語用能力。結(jié)合關(guān)鍵詞分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語語用能力習(xí)得或發(fā)展研究和以語用學(xué)為視角的會(huì)話分析是該領(lǐng)域的核心熱點(diǎn)聚焦。以個(gè)體為中心的語用能力研究、語用能力測(cè)評(píng)方式研究、基于信息技術(shù)的語用能力研究和移民的職場(chǎng)語用能力研究是該領(lǐng)域的研究前沿。

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)二語語用能力研究主要有以下三方面的啟示：1）理論層面上，雖然國(guó)外研究在禮貌理論和言語行為理論框架下融入了更多元的理論視角，如關(guān)系管理、語言社會(huì)化和突顯論等，但是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍不豐富，未來研究可以基于以上理論視角展開對(duì)二語語用能力及其發(fā)展的研究。2）研究?jī)?nèi)容上，隨著外籍來華人員的不斷增多，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者數(shù)量也在與日俱增，未來研究可以以漢語為目標(biāo)語。同時(shí)，國(guó)內(nèi)二語語用能力研究也可以圍繞前文提及的幾個(gè)研究前沿展開。3）研究語料上，未來研究可以采用角色扮演或自然會(huì)話中的語料來分析學(xué)習(xí)者的二語語用能力，以實(shí)現(xiàn)在更具全面性、真實(shí)性和互動(dòng)性的語料基礎(chǔ)上，勾勒學(xué)習(xí)者二語語用能力及其發(fā)展的全景圖。